小学五年级语文作文指导教学反思及实践

江苏省南通市海门区货隆小学 成丽娜

对小学作文教学而言，除了要提升学生的写作能力外，还要使其思维模式得到发展，从而逐步养成良好的个人习惯。在整个小学教育之中，五年级是非常重要的一个阶段。针对五年级学生普遍存在的写作问题，教师要做好分析工作，通过针对性措施，帮助学生转变对写作的态度，提高学生的写作能力。

一、小学五年级语文作文指导的现状和反思

由于受到应试教育的影响，很多教师在进行教学时，总是将注意力放在学生的成绩上，认为成绩才是对学生进行全面评价的重要标准。在开展语文作文教学时，有些学生对写作有兴趣，有些学生对此不感兴趣。若教师选择强行开展教学指导，效果自然无法令人满意。当前一些教师在指导时，习惯应用“填鸭式”教学模式，具体告诉学生需要怎样描述，甚至为其提供一个写作框架，将词语和语句套用进去，以此尝试写一篇能获得高分的作文。如此一来，在面对同一个题目时，班级学生的想法和切入点就会十分雷同，甚至选择的方法也都几乎一样。长此以往，学生对写作就会产生错误的认知，觉得这就是一项教学任务，自己并不感兴趣，只是被动完成而已。

写作本身是一个知识总结的重要过程，也是学生和自己的内心展开交流的过程。若学生自己毫无兴趣，单纯依靠范文进行创作，写作能力永远无法得到提升。每一个人的生活都是五彩缤纷的，学生根据自己的所见、所闻、所思，以此进行描写和记录，其实也是一种创作。长期模仿范文依葫芦画瓢，会让学生逐步失去思考能力，勉强拼凑的作文也会失去内涵和价值。因此，教师在进行作文指导时，理应转变个人态度，应用合理的方式。

二、小学五年级语文作文指导的方法

1.注重和生活的联系

写作练习与实际生活有着诸多联系。小学生在创作时，都会以自己生活中的事情为基础，从而进行描写。毕竟小学五年级学生的能力十分有限，接触的事物较少，如果让他们根据自己的想法自由发挥，作文内容自然很难令人满意，表达也会十分空洞。因此，教师在进行指导时，同样需要将日常生活作为基础，以此展开指导。

例如，在教学“把一个人写具体”时，教师就可以尝试让学生认真观察自己身边的人，从一件事情入手，了解人物的语言表达、动作表现和基本行为等，将其全部记录下来，并进行整理，之后再以此为核心，写一篇作文。不同学生的想法有所区别，实际观察的人物也都不一样。有些学生写的是自己的“父亲”，讲述的是“爸爸和自己一起运动”，在作文中描述了自己在遇到困难时，父亲说了哪些鼓励的语言，又为自己提供了哪些指导，习作语言使用极为到位，也渗透了自己的真实情感，使整体质量得到了全面提高。同样，有些学生写的是自己居住小区中的“收垃圾的人”，尽管习作中并没有语言描写，但由于该学生的观察十分仔细，每一个动作的描述都极为传神，真实地呈现了人物的本质特征。通过这一方式，学生自然对写作开始产生兴趣，从而愿意积极观察，了解身边的事物，继而使自身写作水平得到全面提升。

2.注重情境创设

小学五年级学生的心智仍然不够成熟，往往喜欢在较为轻松的环境中表达自己的个人情感。为此，教师就可以基于作文的实际要求，选择最为合适的内容，以此展开情境创设。

例如，在以“世界的文化遗产”为主题展开写作时，由于很多学生没有足够的机会外出旅游，对“文化遗产”的了解不到位，面对这一题目时，不知道如何进行创作。为此，教师就可以提前在互联网中搜索相关资料，在课堂教学中通过多媒体设备为学生呈现出来，让学生进行学习。相比于空洞的内容传递，视频资料更有冲击力，让学生的视听感官得到强烈刺激，从而对“文化遗产”有了一定的认知和理解。之后，教师再让学生以小组的方式共同展开交流，彼此分享各自的看法，谈一谈个人见解。在这样的氛围中，学生的创作热情自然被完全激发，从而更好地参与之后的创作活动中，按照自己的想法，自由表达。如此一来，作文的整体质量必然会得到全面提高。

3.注重课外积累

写作本身就和阅读有着诸多联系，当学生阅读了大量文章和素材之后，无论遇到什么题目，都不用担心无话可说。为此，教师就要引导学生注重课外积累，丰富自我，通过阅读的方式，逐步增长个人见识，积累足够的素材，从而有效投入写作之中。需要注意的是，为了激发学生的兴趣，教师可以根据学生的个人需求，为其进行素材推荐。

例如，一些学生喜欢历史，教师就可以为其推荐书籍《三国演义》《战国策》；一些学生喜欢童话，教师就可以为其推荐《哈利·波特》《小王子》；一些学生喜欢近代书籍，教师就可以为其推荐《边城》《朝花夕拾》等。学生阅读完之后，还要写一段读后感，谈一谈自己的看法。具体字数不需要限制，只要是自己的真实想法即可。同时，当读到了一些喜欢的句子时，可以将其记下来。通过长期努力，学生对写作就会产生兴趣，即便没有教师指导，自己也会在课余时间进行写作尝试。不仅如此，学生的内在修养也会得到提高，个人心思也变得十分敏锐，进而为自身的发展带来多方面的帮助。

4.依靠课堂讲评提升写作技巧

对讲评课来说，主要是依靠交流的方式，对学生的写作手法予以指导和评析，以此帮助其解决写作时遇到的各方面问题，包括如何表达、具体表达效果的呈现等。面对五年级学生，教师理应将教学重心更多地放在观察方法、语句表达和情感传递几个方面，以此帮助学生提升写作能力。

例如，在上讲评课时，为了对学生的观察能力进行培养，教师可以先针对观察的意义展开分析，让学生明白观察对写作有哪些帮助。之后，再以一些实物作为参照，为学生提供不同的观察顺序，以此进行观察。接着，教师再为学生提供一些其他的物品，让学生进行练习，自由尝试。最后，教师再根据学生的观察情况，引导其深入思考，想一想自己要选择怎样的语句进行内容表达，如何渗透情感。当学生遇到困难时，除了可以让其彼此商量外，教师也可以适当予以点拨。这样，学生的阅读能力就会得到有效提高。

5.开展趣味写作活动

小学生的自主学习能力不强，即便是五年级学生，在写作时，对教师仍然十分依赖。因此从某种角度来看，教师采用的模式将会直接影响教学的质量。为了解决这一问题，教师可以尝试采用趣味写作的方式，激发学生潜在的兴趣，让其感受写作的乐趣，从被动变为主动，从而积极投入写作练习中。这其中，活动引导的方式最为有效。

例如，教师可以抽出一节课时间，在班级内举办“你画我猜”的游戏，让学生以小组的形式一同参与进来，所有猜测的题目都是语文的课文名称或其他科目的知识点。学生普遍喜欢游戏，对这一活动自然十分感兴趣，从而能积极投入进来。同时，教师还要求学生在活动中一边游戏一边观察，看一看周围同学的表情和动作。之后，教师再让学生根据本次活动的真实感受写一篇作文。相比于被动设置题目、强行要求学生进行写作，游戏方式显然更具有趣味性，有效满足了学生的需求，能让其在快乐的心情中完成写作任务，进而提升个人水平。

综上所述，小学五年级学生仍然处在个人发展的状态。因此，教师在进行写作教学时，就要从学生实际需求入手，有效调整，应用不同的方法。长期坚持，学生的兴趣就会被逐渐激发，写作能力也会得到全面提升。