择选素材，“仿”出精彩习作

江苏省苏州工业园区星海小学 史 艳

仿写指的是模仿范文练习作文，要求学生在理解、把握范文中心思想和写作手法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的理解、认识，写出和范文相似而且具有个性的作文。由此可见，仿写能帮助学生解决作文结构设计难的问题，但是如何选择合适的写作素材，还需要学生自主决定。教师要细化仿写训练，引导学生掌握各种不同的选材方法，促使他们学会合理选择素材，仿写出精彩的习作。

一、同取异用，拔高立意

同取异用是选择素材的一种好方法，即使是相同的素材，在不同的作者手中，运用的效果也是不一样的。教师要引导学生尝试拔高立意，思考自己能从该素材中领悟出哪些人生哲理，感受到哪些不同寻常的情感，然后将这些感受写进去，使作文有新意。由于学生都是不同的个体，所以他们对素材的解读也会不同，这样就写出了新意。

例如，在教学《腊八粥》时，教师首先让学生说说作文的结构特点是什么，看看作者如何展现腊八粥的特点，怎样写出自己对腊八粥的喜爱之情。此后，教师鼓励大家展开创作，围绕“家乡的风俗”这个题目展开创作，学生要模仿《腊八粥》的结构，写一下自己心中最有特色的家乡风俗。教师组织大家展开互动讨论，说说自己的家乡有什么独特的风俗习惯。如有不少学生都提到了“包粽子”这个风俗，认为可以写进作文中。但是有很多学生都只是简单地介绍了粽子的口味，并且介绍了包粽子的材料和方法，却没有将自己的感受写进去，也没有拔高主题。教师引导学生从这个角度入手思考，看看围绕“包粽子”这个材料，有哪些不同的想法。如有学生提出：“包粽子时，妈妈告诉我一定要包得紧一点，否则就会散开。这让我联想到我们的班集体也要有规矩，不然的话，就会成为一盘散沙。”还有学生提出：“粽子表面看都差不多，只有解开品尝后才知道是什么馅的，这就好像是人一样，只有深入了解他的内心，才知道他是怎样的人。”在这样的讨论中，学生发现围绕相同的材料，可以写出不同的主题思想。

教师可以引导学生和同伴说说自己收集到的素材，然后让大家说说听到了这样的故事后会产生怎样的想法。这样他们就能从同伴的身上得到启迪，对材料进行全新解读。此时再进行作文，学生就能写出创意。

二、同文异取，深掘内涵

同文异取指的是面对同一个题目时，选择了不同的素材来表现相同的主题。教师可以组织学生展开“头脑风暴”式的讨论，说说围绕相同的主题有哪些不同的想法，如有可能，还可以让学生交流共享资料，看看哪些不同的素材都能展现同一个思想内涵。在这样的互动交流中，学生的思维更深入了。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师让学生分析作文的结构，然后说说如何才能围绕特定的人物选择合适的材料，展现出该人物的独特之处。教师组织大家围绕“有你，真好”这个题目开展创作，此时有不少学生提出班长为整个班级作出了很大的贡献，她耐心地帮助同学复习，处理好班级的事务，解决大家的矛盾，所以是一个值得一写的人物，符合“有你，真好”这个题目的设定。接着，教师引导学生运用同文异取的方法展开思考，分析一下要展现同伴的优秀，可以选择哪些不同的材料，说说是否有更新颖的材料。例如，有学生提出：“大家所选择的材料都是展现班长温柔善良一面的，这样写虽然好，但是会给人千篇一律的感觉。我想写出反差美，如有一次，同学被其他班级的人欺负，班长突然就发怒了，把对方给吓坏了。我觉得这个例子很好，能体现出班长与众不同的一面。”还有学生提出：“班长学习成绩很好，记忆力也好，能记住全班同学的生日，在生日那天给他们惊喜，但是，她却偏偏不记得自己的生日，我觉得这个例子能展现她处处为同学着想。”在讨论中，学生发现即使要写的是相同的主题，思考角度不同，也能选择不同的材料。

小学生的知识面比较窄，生活经验不够丰富，如果能组织他们结合某一主题展开交流讨论，看看彼此收集到的素材有什么不同，那么就能让他们拓展见识，掌握更多的写作素材，从而更好地感悟语言文字的魅力。

三、以词连文，凸显文化

在阅读名著时，学生常常会读到一些经典的文字，教师组织大家将这些文字收集起来，进行积累，在写作时也能将它们当成创作素材使用。但是，教师要让学生灵活运用这些素材，而不是照抄句子。学生可以采用以词连文的方法，从摘抄的段落中摘取其中的重要词句，然后尝试将其运用到自己的创作中，将它们连缀成一段完整的文字。

例如，《月是故乡明》中有不少精美的词句，如：“顶天立地、恍然大悟、碧波万顷、茂林修竹”等，还引用了一些经典的古诗词，如 “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“八月湖水平”等。教师启发学生思考：“在阅读的过程中，你是否也常常会发现一些经典的词句呢？如果在写作时能引用这些词句，就能让自己的作品展现出浓浓的文化气息。大家可以自主阅读经典的作品，尝试收集其中的好词好句，然后在自主创作时加以运用，让作品展现出独特的韵味。”教师组织大家围绕“那一刻，我长大了”这个题目展开创作，如有学生写的是父亲在中秋节加班，不能陪伴自己一起度过节日，自己发怒了，但是最后知道父亲在中秋节那天在医院的急诊室帮助了不少患者，他突然感觉到父亲平凡又伟大，对他的隔阂也瞬间消失了。在这个瞬间，他觉得自己长大了。教师让学生尝试写一些望月怀远的词句，体现出自己对父亲的思念之情，促使情感得以体现。学生便将自己收集到的“明月几时有，把酒问青天”等词句运用进来，抒发了自己的情感。

以词连文能让学生丰富词汇量，更能让他们懂得如何合理运用这些词句进行创作，提升语言建构和运用的能力。学生可以感受到经典名著的文化内涵，同时也能让自己的词汇量更丰富，写出耐人寻味的作品。

四、创意新解，深化思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，小学生要认识到自己的创作是为了自我表达和与人交流，所以任何形式的仿写训练都要促使学生展开自主创作，让他们深化思维。教师可以组织学生开展创意新解的活动，围绕经典作品中的材料，思考如何用于自己的创作中，写出新意。这样不仅能帮助学生拓展素材，更能让他们深化思维。

例如，在教学《陶罐和铁罐》之后，教师让大家说说寓言的结构特点是什么，学生发现寓言常常通过简单的生活琐事展现出哲学道理。此后，教师又组织大家开展寓言改写的活动，让大家结合《陶罐和铁罐》这则寓言说说可以从哪些不同的角度入手分析，能否写出与众不同的感觉。“如果结果颠倒一下，留下的是铁罐，而不是陶罐，你认为整个故事会如何发展呢？大家尝试将自己体悟到的生活哲理运用到写作中吧！”这促使学生各抒己见，尝试提出创新的看法。如有学生提出：“陶罐和铁罐都放在桌子上，陶罐嘲笑铁罐丑，认为自己光滑细腻，十分漂亮。有一只猫跳了过来，将它们都碰到了地上，结果陶罐碎了，铁罐安然无恙。铁罐对陶罐说：‘每一个人都要有保护自己的本钱。’”学生围绕《陶罐和铁罐》的故事展开了自主讨论，各自说出了有创意的想法，同时他们也感受到了人世百态，思维能力得到了提升。

在学生围绕经典作品展开创意新解的基础上，教师也要让学生自主创作，写出新意，从而提升习作的鲜活度。这不仅能促使学生学会如何组织材料进行创作，更能让他们有意识地独立完成写作训练，从而提升仿写的效果。

掌握正确的仿写方法是仿写训练要达到的重要目的之一，这就要求教师指导学生灵活选择并运用各种素材，仿照作文的结构进行创作。教师要让学生认识到仿写并不是机械模仿，也不是抄袭，在仿写中要借鉴写作方法，也要发挥独创精神。如果学生能学会合理运用各种素材，写出新意，他们便能进一步感受到仿写的乐趣，提升创作水平。