小学低年级整本书阅读实践探讨

河北省保定市蠡县师范附属小学 李二猛

只有培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，方可为学生终身阅读奠定基础。以往的小学语文教学，更多的是注重教材所选文本的阅读，对整本书阅读并不太重视，甚至有不少教师对整本书阅读的作用认识不到位，故整本书阅读的效果并不佳。结合学生实际来看，以教材中所选课文为主，学生的阅读视野受限，这会直接影响学生的阅读理解能力。在小学低段语文教学中实施整本书阅读，要正视整本书阅读的价值，结合学生实际，开展针对性指导，让学生真正参与其中才能收到预期效果。

一、低年级实施整本书阅读的意义

在对低年级学生进行调查中发现，很多学生对教材中的课文较为熟悉，若提及整本书的内容，大多数学生表示并未读过，无法说出其中的人物、情节或自己的感悟。阅读面狭窄、阅读量不足是小学低年级学生语文学习中最常见的问题，也正因为如此，进入中高段后，不少学生对阅读没有兴趣，知识面狭窄，视野不够宽阔，阅读理解能力不高，写作中没有素材，直接影响了学生对语文的学习。而在低年级语文教学中，因对整本书阅读的价值挖掘不够，且在实施过程中没有掌握一定的原则，没有按照一定的方法展开，所以阅读效果不佳。

首先，整本书阅读对提升学生的阅读量、促进学生应用阅读方法、培养学生良好的阅读习惯有着不可忽视的作用。在实践中，以单篇文章为“引”，让学生进入整本书阅读中，可以开阔学生的视野。如以《邓小平爷爷植树》为“引”，推动《伟人故事》一书的阅读，让学生在阅读中更好地了解伟人的故事，应用课堂中所学的方法进行阅读，效果就较为明显。

其次，整本书阅读对学生综合能力的提升大有裨益。在阅读中，学生会自主学习生字词，其识字能力会得到提高。不同的书籍所蕴含的价值、阐述的观点都不同，在阅读中，学生会根据自己的经验、认知作出相应的判断，其思维能力、辨析能力等可以得到较好的培养。多读书，在阅读中感受传统文化的熏陶，感受汉语言的美，提高学生的审美能力，帮助学生积累写作的素材，这样方可为学生今后的语文学习打下基础。否则，将学生束缚于课本的“象牙塔”内，学生只会读教材中的文章，不会拓展，不会应用，其语文素养自然难以得到较好的培养。

二、低年级实施整本书阅读的原则

低年级学生不同于中高年级学生，他们的识字量不多，理解能力较弱，不少学生在阅读中的习惯也并不尽如人意。实施整本书阅读，目的是要让不同的学生在阅读中能不断地提升自己，促进学生个体在原有的基础上有所发展。为此，在低年级实施整本书阅读应遵循以下原则。

首先，坚持个性化原则。不同的学生，其识字量、阅读理解能力，甚至兴趣、认知能力和经历等都有所不同，因此不能整齐划一，而要充分考虑学生的实际，实施个性化整本书阅读。如有的学生喜欢科幻类作品，而有的学生则喜欢童话类作品，那么，在实践中，要根据学生的兴趣爱好，引导学生选择好所要阅读的书籍。同样，哪怕是同一本书，不同的学生阅读后所获得的体验也是不同的。在组织学生讨论时，要让学生能文从字顺地将自己的感悟表达出来。

其次，坚持自主性原则。自主，就是要让学生真正成为阅读的主人。在实践中，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要注重结合学生的实际，在时间、阅读方式、阅读方法等方面区别对待。如有的学生阅读速度较快，在书籍的数量上就可多提供一些。有的学生喜欢采用浏览的方式阅读，而有的学生则喜欢细读。对于选用哪一种方式，不必统一要求，只要学生能主动地去读，在读中获得的一定感受即可。

最后，坚持应用性原则。不少学生在整本书阅读中并没有什么收获，原因是学生不会应用课堂中所学的方法。如阅读神话故事类书籍后，要求学生说出相应的情节，学生只知道大概意思，而不会按照时间或事情的发展顺序进行归纳。为此，在指导学生阅读时，就要结合课堂中所学，进行方法的指导。

三、低年级实施整本书阅读书籍的选择

所选书籍不一样，阅读方法也自然有所不同。但在调查中发现，很多学生无论拿到哪一种书籍，所采用的方法都是一样的，甚至有不少学生并不知道自己应该选择什么样的书籍。也有教师在好书推荐中报一堆书籍的名称，让学生自己选择，认为不管什么书籍，只要学生读就好，低年级的学生虽然有自己的兴趣，但自主选择书籍还存在诸多困难。

在引导学生选择书籍时，首先要明确知道学生的兴趣，根据学生的兴趣推荐书籍。如有的学生喜欢寓言，选择了寓言类书籍阅读，但因所选版本不适宜，如有的寓言虽然经过翻译，但不够通俗，学生在阅读中难以理解。有的寓言生僻字较多，学生识字量不足，难以顺畅地阅读。为此，在满足学生兴趣的基础上，还要考虑版本的问题。这就需要教师在引导学生选择书籍时，对不同版本的书籍进行深入了解，给予学生指导性意见。

其次，要引导学生借助工具书来开展整本书阅读。低年级学生识字量不多，阅读中很容易碰到自己不认识的字，此时，字典就派上了用场。同样，当学生在阅读中遇到成语、俗语等时，因对其意思不理解，阅读中也会遇到困难。此时，成语词典、俗语字典也就有了作用。换言之，在引导学生选择自己所喜欢的书籍后，还要选择相应的工具类书籍作为辅助。

在整本书阅读中，很多教师所看到的是“量”，即只重视学生读了多少本书，而对学生在整本书阅读中的态度、习惯等关注不够。其实，在整本书阅读中，要注重培养学生的“研究”意识，遇到不会的字就去查，或向家长、老师请教；有感悟的时候，就可以写出来。如此日积月累，整本书阅读方可见效。

四、低年级实施整本书阅读的过程指导

学生学会了选择书籍，那么，在学生开展整本书阅读中又该如何指导呢？结合整本书阅读实践来看，教师可从以下几个方面进行指导。

首先，方法的引领。在实践中发现，不少学生拿到一本书，从头读到尾，然后再继续读另一本书。读完后，当询问学生有什么感受或有什么收获，对书中的人物、情节，或句子、段落等是否有自己的感悟时，不少学生并不能说出一二。如有的学生读了《笨笨猪》（杨红樱）后，教师提出问题：“你觉得笨笨猪有什么特点？”学生就说它很笨。“你可以举出一个例子吗？”此时，学生无法举出例子。可见，在阅读时，学生并没有自己的方法。在实践中，不仅要结合文本内容进行教学，还要根据学生所选的书籍提出相应的学习要求，对浅显的书籍，只要能读懂即可；对有一定的深意的书籍，要在读中抓住关键的句子，能读出自己的感悟。在实践中发现，很多学生喜欢读小说类的，要对其提出相应的学习要求，那么，针对此类书籍，就要引导学生抓住人物和情节开展阅读活动。

其次，在阅读中，要让学生学会“置换角色”，学会用“如果是我，我会怎样”去思考。如学生刚从幼儿园进入一年级，喜欢读绘本类的书籍，而此类书籍一般带有教育意义，如小袋鼠从妈妈的袋子里跑出来，想要寻找更好的“住所”，但最终还是觉得妈妈的口袋最好。读了该故事后，可启发学生说说平时妈妈给自己做了些什么，由此培养学生的感恩之心。

最后，要注重以多样化的讨论方式让学生学会反思，分享阅读感悟。如采用“讲故事”的方式，让学生结合所读书籍进行分享，培养学生的语言表达能力，尝试概括情节。如采用“画一画+说一说”的方式，引导学生阅读后采用绘画的方式“再现”书籍的内容，用“评选”的方式，引导学生对所读书籍中的人物进行评选并说出理由。

在小学低年级中实施整本书阅读，有助于提升学生的阅读量，拓宽学生的视野。培养学生的阅读能力不能受制于分数，而要着眼于学生的长远发展，以教材为出发点，结合低年级学生的实际情况，遵循一定的原则，引导学生选择自己所喜欢的书籍，采用有效的方法，多读书，读好书。如此，整本书阅读方可成为学生打开语文世界大门的钥匙。