小学语文阅读教学中的提问策略浅探

肖一雯

摘  要：小学语文阅读教学的教育目标是引导学生尝试从多个角度出发，主动探寻并提出疑问，然后经过研究来探知答案。阅读教学的意义在于引导学生独立阅读并思考。本文以部编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，结合现代化教学手法，通过多样性的教学模式来开展阅读教学，从而实现教学优化，促进教学效果提升。

关键词：小学语文;阅读教学;提问策略

宋朝学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”《语文课程标准》明确要求小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，所以，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。因此，为了提升阅读效果，探究提问策略，对于小学教学来说具有深远的意义。

一、围绕课文标题，培养提问意识

常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生主动提问的意识，我就引导学生从课文的标题开始。在《一个豆荚里的五粒豆》这一课中，通过了解题目就可以明确文章主要讲了在一个豆荚中的五粒豆的故事，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来重点质疑，我这样引导学生：“读了课题，你有什么想知道的吗？”“通过看到题目，你们会产生什么问题？为什么会产生这样的问题？”学生就会问：“这五粒豆在文章里都发生了什么样的故事？”“故事的结局是怎样？”“五粒豆有没有分开的时候？”在问题提出后，学生们在阅读文章时一边阅读一边留意同学们提出的问题，并展开思考。学生带着自己提出的问题来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。在这种教学的引导下，让学生通过阅读思考，培养思考习惯与钻研精神。

二、结合故事情节，提出关键问题

在阅读教学中，不仅需要抓住文章重点，还要结合故事的情节，提出关键的问题，促进学生思考与表达。在教学中教师要注意对作者背景的讲述与应用，深化阅读含义。安徒生生于19世纪，被称为“现代童话之父”，有生之年创造了许多童话故事，比如《冰雪女王》，还有同学们所熟知的《丑小鸭》，而《一个豆荚里的五粒豆》是他在1853年所创的作品。在介绍了文章后，我引导学生一边读一边针对文章内容在有疑问的地方做记号，写下自己的问题。然后，通过小组交流的方式，将班级分为若干组，然后每个成员提出一个问题，借助课后问题清单，再将相同的问题划去，整理归并问题，并邀请学生们在组内针对问题进行讨论，最后将不能解决的问题记录在清单中，递交给我，我再引导学生们一同讨论解决。在小组讨论问题时，需要掌握的关键点在于归类相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。学生对这种自己提问自己讨论解决的学习方式有很大的热情，提出的问题也是五花八门：

“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？”

“课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？”

“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

……

通过这种方式教学，不仅可以激发学生兴趣，让学生抱着问题去学习，去思考，还能深化教学的含义，锻炼学生的分析能力。

三、针对全文提问，加深提问层次

在学问上善于问难的人，理应是先易后难、循序渐进，正如古人所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，应重点加以指导。我在教学活动中充分发挥引导者的作用，引导学生由提出浅层次的、单个的问题，过渡到提出深层次的、一系列的问题。于是，有学生结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”有学生根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着黦豆花，快乐地微笑？”还有学生针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”，还有学生从故事结局的安排上提问，如：“第三四粒豌豆看上去是随遇而安的，这样的生活态度，安徒生为什么也给它不好的结局呢？”这样，学生的思路打开了，思维的广度深度都有了，对文章内容的理解就又上升了一个较高的层次。最关键的是学生学会了伴随着阅读过程针对课文部分内容提问，也学会了读完故事之后，联系前后故事情节提问。然后上升为理性理解，再进一步使用到阅读实践中去。如此反复，将问题意识扎根学生心田，使提问、思考成为学生学习的习惯。

有疑则思，思则明理。学生学会了也就学会了学习，这正是新形势下努力追求的。

四、结束语

语文阅读教学是一项较为特殊的课程，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读，让学生得到思维能力、阅读能力、理解能力以及表达能力等综合能力水平的提升。所以教师要结合新颖的教学理念，借助现代化教学方法，在教学中不断深化意义，通过提问来激发学生的思考意识，促进教学效果提升。

参考文献：

[1]唐怡晴.语文单元阅读教学多元解读视角——以四上第二单元为例[J].小学生作文辅导（上旬），2021（6）：14-14.

[2]徐穎.《一个豆荚里的五粒豆》教学设计[J].小学语文教学，2021（Z2）：22-23.

（作者单位：涟源市实验学校，湖南   娄底   417100）