初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质

摘  要：英語阅读教学在初中英语教学中有重要的教学地位，培养学生的思维品质对于学生逆向思维能力、批判思维能力的养成都有着积极的意义。初中英语教学区别于低阶英语教学，学生已经具备了一定的语言素养，在阅读教学中脱离逐字逐句的学习方式，从语言逻辑和推理判断中把握文章的脉络和大纲，进而理解文章的情节和内涵，这个过程对于学生思维品质的塑造有着很好地培养作用。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质

所谓思维品质，从广义上将是指一个人思维的具体表征，如敏捷性、批判性和灵活性等等，这些良好思维品质的培养在最初的教学培养阶段主要依赖教师的课堂教学，在阅读教学中的思维品质培养，则需要从文章的逻辑分析和教材内容出发，为学生引导思路、扎实基础，从阅读理解的角度出发，进行不同角度的阅读能力培养和知识解读，进而提高学生的立体思维能力。

一、问题导入，引发好奇心

阅读兴趣的培养可以很好地调动学生的思维活跃性，对于阅读文本来说有着良好的逻辑推动能力。在一篇英文文章的阅读中，英语语言的结构和逻辑把控往往依赖于结构助词、介词和逻辑用语等的衔接，而有效抓取词汇之间的因果关系，就能够很好地把握整篇文章的主旨。而通过问题的导入，可以让学生在思维中建立熟悉的生活情境，进入更快地理解文章的逻辑方式，加快学生对文章内容和形式的把控。

例如在学习《Where did you go on vacation》这一章节时，教材给出了旅行日记形式的阅读材料，文章中出现了很多学生可能没有接触过的生词，如地点名称类的单词“Penang”、“Malaysia”、“Georgetown”等等，以及运动项目，如“paragliding”，但这些都不会影响学生理解文章本身的主要意思。因为在文章的开头，给出了两个问题，“Did Jane havea good timeon Monday？”和“what about on Tuesday？”这两个问题帮助学生迅速抓住文章的主旨，即“vacation”、“Monday and Tuesday”，既然是假期旅行，自然少不了出现地名、美食、运动、经历等内容，有了这些思路串联，阅读起来就可以很快抓住重点了。

二、夯实基础，引导思维发展

要提高学生的阅读能力，词汇、语法和结构上的知识学习是基础，是一切高层建筑的前提，因此教师在引入阅读思维培养教学之前，一定要注重学生基础知识的夯实。同时，对于基础知识的学习同样可以引入思维品质的培养，例如在学习单词时，可以将关联单词进行搜集和集中学习，提高学生对同类型单词、句式的串联思维习惯，进而提高其日常运用的能力，同时在阅读理解中也能够有所助力。例如在学习“because”时，引申出“because of”，分析两个单词的联系和区别，because是连词，后面可以连接较长的完整句子，而because of是复合介词，其后只能跟一些有明确属性的短语或单词，如名词、代词、动名词等等，如“because of you.”、“because of the bad weather”、“because of wasting of time”等等，由此可以看出，“of”可以改变句式，可以改变词性，通过将“of”引入到语句中进行改写，可以缩短冗长的描述，达到精炼文章的目的，同时，在一段话的阅读中，我们也可以从“of”这个单词提取出整个句子的逻辑和词义，加快理解文章内涵。

三、把握结构，搭建逻辑层次

一般来说，在拿到一篇英语文章时，我们会先将每一段文字的开头进行浏览，进而了解不同段落之间的承接关系，有的散文类文章不同段落之间存在平行的关系，这些记叙类的文章则属于总——分——总的结构，而对于书信类、演讲类文章，一般都会在每一段的开头表明逻辑用语，如“first”、“although”、“even”或“lastly”等，具有较好的逻辑关系，方便学生进行思维逻辑的抓取;而科普类的文章则要具体内容具体把控，很多数据和专业术语会阻碍学生的认知判断，需要学生增加词汇量储备进行辅助阅读思考。例如“But in fact，around 70 million sharks are caught and traded in this industry every year.”这句话中，如果学生对“trade in industry”不懂的话，就会对整句话都不理解，如果对于“catch”的过去式“caught”的不了解，就会进一步导致学生不理解整句话。

四、续写、仿写，激发创新意识

与英语基础知识学习一样，英语思维品质的培养不是一蹴而就的，而是一个需要长期坚持的过程，学生不仅要从文章的词汇、句式等表象上进行文章大意的理解，更要从逻辑结构上进行文章整体含义的把控.对于文章的读后续写是近几年新出的考试题型，针对学生的逻辑思维能力、文章文本的理解和分析能力以及测写方法能力的考查都有所涉及。教师可以充分利用这一提醒的练习进行阅读理解内容的教学，并从续写锻炼的过程中培养学生大胆推测文章意思，进行主题的把握和升华。例如在一些续写题目中，已经给出了文章的高频词汇，让学生运用高频词汇进行续写，这种给出了具体要求的续写题目降低了续写的难度，同时有规束了具体的写作内容，例如一篇文章描述一个小男孩为了攒钱买自行车出去找工作打工的过程，所要续写的内容是他买了自行车之后发生的事，其中“bike”、“parents”、“job”等高频词汇是题目要求学生必须要用上的，额对于“Part-time”、“a variety of”、“devote”等生词则是考验学生逻辑推理能力的地方，学生在不了解这些生词意思的前提下，如何准确把握题目的考察目的，准确又贴合文风地进行续写，就需要学生结合文章的前后描写运用思维逻辑进行分析。例如如何描述小男孩“show off his new bike”，就可以运用到原文章中的“his fellows all had bikes”以及“he couldn't hang around with them on weekends”来进行延展写作。

五、结束语

综上所述，初中英语阅读教学过程中，教师要从思维逻辑培养的角度出发，无论是从基础夯实的教学阶段，还是从阅读理解能力培养阶段，都可以运用到思维品质的培养教学理念，这个思考过程不仅能够培养学生很好的空间想象力，也能够提高学生的英语语言逻辑运用能力，需要初中英语教师进行更加深入的教学研究和实践落实。

参考文献：

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[2]焦茂华.核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养策略探究[J].考试周刊，2021（70）：106-108.

[3]吴迎兵.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].试题与研究：教学论坛，2019（7）：0010-0010.

（作者单位：长沙市一中雨花新华都学校，湖南   长沙   410000）