独立思考能力在高中政治教学中的培养探究

陈杏怡

摘  要：教学方式的不当、考试压力的追赶等对学生独立思考能力的培养产生了一定阻碍，加上网络时代信息爆炸的特点，学生群体因缺少独立思考能力而被恶意利用的情况愈发严重。高中思想政治课以立德树人为根本任务，思政教师更应注重创新教学方式，注重启发式教学，合理利用时政资源，强化学生的独立思考意识，提高学生的独立思考能力。

关键词：高中政治;独立思考能力;培养

一、何为独立思考能力

培养学生的独立思考的能力是推行素质教育的其中一个重要要求，但何为独立思考能力？在我的理解当中，“独立思考”即学生能够根据自身的经验以及由此积累和发展而来的辩证思维，能够对事物进行独立地判断的能力。

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中明确提到“本课程紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制”，思想政治学科核心素养则主要包括了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，其中科学精神要求学生能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。让学生能够立足实践，实事求是，在复杂的现实社会当中对事物作出科学解释、正确判断和合理选择，是离不开对学生独立思考能力的培养的。

二、中学生独立思考能力培养现状

随着新课程改革的深入以及现代教育理念的普及，师生关系不再像从前一般，教师拥有课堂绝对的话语权和权威性。但由于高中学习最终需要以高考成绩为结果考核，“应试”的教学氛围难以避免，课程节奏相对紧张，一方面，为了在固定的课堂时间中达到“学习效率最大化”，教师倾向于沿用惯有的教学模式，即根据教材内容按部就班地进行讲解，学生始终处于被动接受和吸收的状态;另一方面，在教学的过程中，教师为了争取“教学效果最大化”，让学生在习题中获得更高的得分，倾向于让学生通过模仿和记忆不断向“标准答案”靠近。

长期以往，学生习惯于被动地、不加思考地接受外界信息，习惯于每一件事物都有对应的一个标准答案，在这过程中发现和思考问题的能力逐渐被接受和理解答案的能力所取代，独立思考的意识和能力都在慢慢弱化。

而上述的情况在互联网发展迅速的今天，学生在面对大量未经筛选的信息袭来时，独立思考的缺陷更为明显。每当有社会热点事情发生时，学生群体容易受到网络舆论的引导，被动接受一些别有用心的自媒体或网络大V的观点输出，在不作出独立判断的情况下，肆意发表言论，成为推波助澜、表达恶意情绪的一员。

三、高中政治教学中对学生独立思考能力的培养

（一）深入挖掘教材中的相关内容，深化学生对独立思考能力的认知

经过了相对长时间的学习和训练，高中阶段的学生对抽象概念的理解和释义能力有了很大的发展，同时由于高中阶段学生的学习目的性强，学生倾向于重视教材中的重点难点。

而高中思想政治教材中不缺乏對“独立思考”、“辩证思维”“批判精神”等内容的教学，基于高中生的理论理解能力和学习选择性强这一学习特点，教师应充分利用教材中的概念和解释，通过课堂的进一步学习和拓展，深化学生对独立思考这一概念的认知和理解，从而激发学生独立思考的意识。

（二）重视启发式教学，不拘泥于标准答案

引发思考的前提和关键是懂得提出问题。首先，要备课阶段，教师要优化教学过程，以学科素养为培养目标，围绕重难点设计能引导学生思考和质疑的主议题和分议题，步步深入;其次，在教学过程中要引导学生进行探究性学习，坚持问题导向，鼓励学生发现问题、提出问题并自主解决问题。同时，需要辅以平等交流的课堂氛围。鼓励学生从多角度、多层次、多方面思考同一案例或问题，并引导学生用自己身边的资源对老师所教授的内容进行整合，敢于提出质疑，通过自主探究来进一步深化学习，不被所谓的标准答案所束缚，而提出自己的见解。

（三）正确运用时政资源，争取使用效果的最优化

与时事政治紧密结合是思想政治课程的一大特点，现存在部分教师在选取时政材料作为课堂案例时过分关注学生的兴趣点，希望以学生感兴趣的时政材料作为导入或辅助，提高学生学习的积极性，从而忽略了本身对时政资源的正确运用。

我认为，比起多个时下热点材料的堆砌，“一例到底”的教学方式更能培养学生的独立思考能力。一节课当中过多地堆砌时政热点作为素材，一定程度上会影响学生对问题的深入思考，而同一案例从不同角度地与教材内容相结合有利于帮助学生从多个角度去理解同一个事件。久而久之，当学生面对时下一些社会舆论或热点事件时，坚持独立思考而不被舆论牵引的意识就会有所增强。

同时在广州地区，地方媒体发展态势良好，既有南方日报、羊城晚报等传统主流媒体，也有G4出动、DV现场等更关注民生的电视栏目。新高考背景下，广州回归自主命题，教师在教学过程中灵活运用本土化的时政新闻，能更贴近学生的日常生活，方便学生通过生活中的观察和实践进一步理解或质疑习得的知识，强化独立思考能力。

（四）结合班会、校本课程或研究性学习等形式，实现多方合力

在实际的教学过程中，学生的自主探究和课堂的有限时间以及课程要求的进度往往是有矛盾的，因此教师可以尝试开拓课堂外的有效时间，以专题的形式带动学生围绕某一课题或主题进行探究性学习。例如以主题班会的形式，围绕当下某一社会热点问题或事件开展一场辩论赛，在争论博弈之间激发学生充分思考;或开拓校本课程、开展研究性学习，以时政专题为依托，组织学生在某一时政案例的背景下充分讨论探讨，得出自己的见解。

（作者单位：广州市亚加达外国语高级中学，广东   广州   510000）