初中英语高效课堂的构建策略分析

丁海英

摘要：高效课堂不仅可以实现教师的轻松教学，也可以使学生高效地吸纳新知识，使教学活动从被动教育转化为主动探索型教育。而目前我国英语教育中存在着很多问题，如学生英语基础不扎实、口语能力相对较差、课堂学习热情不高等。所以，想要在英语课堂上实现高效教学，教师和学生应该做出一些改变，促使教学任务得以高效完成。

关键词：初中英语;高效课堂;构建

由于适龄学生的人数越来越多，当前的初中班级大多处于满额甚至超额状态，在这样的教学环境下，初中英语教师要想与每个学生在有限的教学时间内产生互动是不现实的。而且，教师也没办法根据每个学生的英语实际情况，进行一对一教学，只能按照大多数学生的英语水平情况开展教学活动，这样就形成了英语基础好的学生吃不饱，觉得英语教学小儿科，自己只能通过自学来觅食;而英语基础差的学生又感到很吃力，渐渐地地英语学习失去了信心，出现了破罐子破摔的心态，导致了英语课堂上两极分化的现象越来越严重。面对此状况，初中英语教师要想使课堂教学任务得以高效完成，就必须有针对性地改进教学方法，从当前初中生的实际情况来制定行之有效的教学策略，从而促使初中英语的高效课堂得以成功构建。

一、注重互动

英语不是我国学生的母语，英语教学也不在学生的“舒适圈”，此种情况下，许多学生出于“露怯”心理而拒绝使用英语进行课堂交流和互动，导致初中英语课堂上学生的互动热情不高。对此，初中英语教师在教学中，就应积极地利用多种互动形式来激发学生的互动热情。初中生大多喜欢玩游戏，猜谜语、角色扮演等活动，这时，初中英语教师在课堂上，就可以投其所好，利用学生热衷的游戏和活动来点燃学生的互动热情，从而促使良好课堂互动的形成。

例如，在学习《 My friend》这部分内容时，我首先让学生听歌曲The alphabet song和Goodbye来活跃课堂氛围。接着，我利用多媒体课件展示自己的照片，并亲切地向学生介绍自己，让学生复习和巩固了运用“Hello，I’m…”的英语句子来介绍自己。接着，我展示班内几名学生的照片，并热情地向学生介绍这是我的朋友们，让学生学习“friend”和“friends”的区别。然后，我让学生用“He’s…”来介绍自己的朋友。由于都是学生熟悉的人和话题，所以学生参与课堂互动的积极性特别高，课堂的教学气氛十分浓厚。这样一来，我通过与学生进行互动，从而快速点燃了学生的互动热情，使得课堂氣氛异常热烈。

二、情景教学

语言学科的学习离不开特定的语言情境。在初中英语教学中，为了引导学生积极对话，产生强烈的情感体验，教师可以通过创设含有真实事件或真实问题的情境的方法，运用实物、图片演示，借助身体语言，播放视频动画等形式有目的地将学生引入到特定的课堂情境中，从而促使学生产生强烈的情感体验，让学生产生对话的欲望。在教学中，要创设丰富的教学情境，激发学生学习的兴趣，一是教学情境必须与教学内容密切相关，二是顺应学生的成长规律，这样能较好地激发出学生的学习兴趣，更能集中学生的注意力，引导学生更加积极主动地投入到课堂教学中来。

例如，我在记单词环节可以运用做游戏来创设愉悦的教学情境。具体规则为：每8人组成一组，教师从每组中任选一名选手，并将卡片展示给他，让他描述相应单词，其余7名学生轮流猜单词的汉语意思，猜对一个积一分，最后那组分数最高即获胜。除此之外，教师还可借助小游戏促使学生加深对英语词汇的理解和印象。比如，一名学生说：“I am a student，Lucy is a doctor.”教师要求他在表达的过程中要营造特定的情境氛围，并加入一些肢体语言来说明该职业，然后让其他的学生对“doc-tor”是什么意思进行猜测。这样，学生在游戏情境中就能更加容易地理解和掌握了这个英语单词的含义，并且活跃了课堂教学的氛围，从而能够实现理想的教学效果。

三、以情动人

初中生的情感很丰富，而且容易受到身边人、事、物的影响，也容易被周围环境和氛围所感染。这时，初中英语教师要想调动每个学生的情绪，让他们积极地学习英语，就必须借助情感的庞大力量，以情动人，用于激情饱满、抑扬顿挫的声音进行英语知识讲授，运用亲切和蔼、激励期待的眼神鼓舞学生，营造轻松、民主、平等的课堂气氛，从而让学生感觉如沐春风，与教师产生共情，并积极主动地表达自己的观点和想法。

例如，在学习《Food and lifestyle》这部分内容时，我就充分把握情感因素的作用，通过将微课与课前导入相融合，营造愉悦、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。上课伊始，我首先为学生展示一些食物的图片，有中式的食物，如面条、饺子等，也有西餐，如汉堡、意大利面、炸鸡等，并结合图片内容与学生就“Food and lifestyle”话题展开了自由交谈。我一边用饱含情感的语言向学生介绍自己喜欢吃的食物，一边询问学生是否喜欢吃这些食物？最喜欢吃的食物是什么？在与学生互动交流的过程中，我们互相分享了自己喜欢吃的食物，对彼此有了更深入的了解，从而使得情感作用得到了最大发挥。在整个课堂教学中，学生的注意力都牢牢集中在了课堂互动中，学生积极地表达观点和想法，使得课堂的情感意味十分浓厚，学生的学习兴趣也明显高涨了。

四、问题设疑

在传统的初中英语课堂上，大多数教师为了掌控课堂节奏，尽快完成教学任务，总是提出一些“是非问题”来与学生互动，营造一种互动、热闹的课堂氛围。然而，这样的问题太过简单，学生根本不加思考就能脱口而出，对学生的思维发展毫无帮助。对此，初中英语教师在教学中，就应针对学生的心理和年龄特征，精心设计有启发性的问题，来激活学生的思维，并给学生预留充足的思考时间，从而促使学生的思维变得更加活跃。

例如，在学习《Dream homes》这部分内容时，我就利用问题来设疑。如，文中提到了六幅图片，我提出问题：“What are these pictures of？”“What do you know about Mount Fuji？”在学生借助课文内容对“富士山”等进行了简单介绍后，我让学生阅读课文内容。然后，我再让学生根据课文内容回答以下问题：“Have a discussion in groups of four to talk about their dream homes. Each group will choose a student to tell us about his / her dream home. Why？”学生可以以合作学习的方式展开对问题答案的探索，以更快、更全面地找出问题答案。这样一来，我通过进行设计课堂问题，不仅激活了学生思维，而且通过对问题答案的找寻，学生对课文内容有了更深层次的学习和理解。

五、融入生活

英語是一门外语，英语的学习离不开语言环境，不论是语感的培养，还是口语交际能力的提高，离开了生活的土壤都变成了空谈。鉴于此，初中英语教师在教学中，就应积极地为学生培育学习英语的良好土壤环境，灵活地将教材内容加以改编，把需要训练的单词和句型放在学生熟悉的环境中进行练习和对话，这样便使得学生感受到英语学习的有趣，从而积极主动地学习英语，并获得实实在在的、能够用于交流的英语知识。

例如，在学习《Finding your way》这部分内容时，我通过创造性地使用教材，与学生的实际生活相联系，让学生通过运用正确的方向单词来介绍图书馆、餐厅、厕所等地点，帮助他人找到正确的路线。这样一来，学生学到的英语知识变得更加生动、鲜活。此外，我经常挑选一些英文报纸来让学生阅读，这样不仅拓展了学生的单词量，而且让学生了解了英语句式的正确表达方法，同时还了解了最新的资讯信息，使得学生的英语综合素养得到了提高。当然，此外，学生还可以收听英文歌曲、观看英文电影，朗诵英文诗歌等等，这样都对学生听说读写能力的提高大有帮助。

六、重视激励

实际当中，各班级学生能力不同，兴趣点也不一样，因此备课时，教师就需要进行更全面的考虑，重点关注能力较差的学生。为了提高学生信心，优化学生兴趣，教师引入奖励策略，比如奖励礼品、进行口头奖励等。尤其对于能力较差的学生，教师应经常鼓励和表扬，促使学生更加积极地发言学习。

例如：学习“问路”这一句型时，教师可先进行提示，包括“Where’s…？”，包括“Can you tell me the way to…”，还包括“How can I get to…”等常见句型。然后，让学生发散思维，思考其他一些具有相同意思的句型并抢答。在这种模式下，学生乐于开动脑筋，积极抢答并给出了丰富的答案，包括“Can you tell me how to get to…”，包括“Can you tell me how I can get to…”，还包括“Can you tell me where…is…”等相关句型。在竞争机制的有效引入之下，英语课堂的教学质量得以大幅提升。

七、多元评价

教学评价作为教学活动的最后一环，对于教师教学行为的优化以及教学效果的提高等具有重要意义和价值。从某种意义上讲，评价方式、评价用语和评价态度只能代表个人的态度和视角，并不能被大众化和普及。在英语课堂上，语言文化的丰富性和情景化使语言交流并没有优劣之分，更没有严格意义上的对错之别，教学评价理所当然无法准确定性与定论，取而代之的应该是一种过程取向和大众取向的协商式评价。

例如，教师在学生每一次发言之后、每一种任务型学习活动结束时，都可以将定量与定性评价相结合;或是将绝对评价和相对评价相结合;拟或是将学生自评和教师之于学生以及学生之于学生的评价相结合。

又如，教师可以采用肢体语言表示肯定，如亲切慈爱的微笑、微微的点头、点赞的大拇指或是滑稽的模仿等;也可以采用反问商讨的口吻，如“She/he isreally clever，do you think so？”“Who is likely to giveher/him your suggestion？”“Who can share us her/his advantages？”等等。新课程改革背景下的英语教学正是需要以协商为主的教学评价方式来促进多元评价体系的建立，推动教学民主化、和谐化。在后现代主义者的视域中，教学评价就是“继续谈话，相互学习，不乞求于绝对”，因为不存在任何始终如一的、绝对中立的、超越历史的标准和参照。

总而言之，社会的不断进步激励着每一个教师都要积极追赶时代前进的步伐，及时地转变教学观念，改进教学方法，只有这样，才能不被社会所淘汰。因此，初中英语教师在教学中，应不断地更新教学理念，积极探索、实践和反思改进课堂教学的方法，从而促使初中英语课堂充满盎然生机，使得课堂教学的效率得以最大化。

参考文献：

张云春.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].中学英语园地（教学指导）.2012（03）.

陈丽云.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].考试周刊.2014（24）.