关于特殊教育中美术课堂教学的有效性研究

郑美娇

摘要：特殊教育是当代教育体系中十分与众不同的一类教育模式，因为特殊学生在生理或是心理状态等层面存有一定的缺点，因此特殊教育的内容和方式与基本教育对比有很大差别。特殊教育的目的通常不取决于教授知识，而取决于学生的精神实质和心理状态上的转变，致力于开启学生的内心，清扫其心理创伤和阻碍，更好地帮助学生摆脱伤痛，融入周边人中间，开展一切正常的社会活动。文中即讨论了“教学材料生活化”“树立学生的自信心”“综合多种方式”的美术教学。

关键词：特殊教育;小学美术;有效教学;教学策略

参与美术课程早已变成了放松身心的一种合理方法，恰好是因为此，特殊教育中的美术教学慢慢受到了特殊教育界的高度重视。美术是小学阶段学生接纳美育教育的一门系统课程，根据美术知识的学习，学生能够具有基础的鉴赏能力和创造意识，教师利用动手操作的机会来锻炼学生，促进学生的生长发育，利用生活化原材料来推动学生逻辑思维的分散与扩展，有关特殊教育中的美术教学，可以从下列层面开展剖析。

一、教学材料生活化，强调学生的动手操作

特殊教育的美术教学应当将素材锁在學生日常所闻所见的事情，日常生活素材能够带给学生亲近感，与此同时也可提升学生对日常生活的了解。比如，可以用照片展示日常生活的自助售票机、公共汽车等，再让学生一边绘画一边解读它们的作用。这一方面能够提升学生自理的能力，另一方面能够提升他们的动手能力，更能够让他们了解到美来自日常生活，要学会用开放的目光去寻找、发现身边的美，这实际上也做到了特殊教育中较高的层级。根据生活中常见的事物开展美术教学，有助于学生发现生活与美术学习之间的联系，极大地提升教学效率。同样，美术课中必须注重学生的动手实际操作，学生只有在动手实际操作的过程中才可以慢慢地认知美，教师应当将教学课堂内容与学生的具体生活创建一定的联系，利用生活化的教学资料便是一种非常好的教学方法。这不但能够锻炼学生的动手能力，还能塑造学生一定的环境保护意识与自主创新能力。比如，在设计变废为宝的相关课程时，教师提早要求学生在生活中收集废弃物，如废旧纸张等。教师在课上解读垃圾的影响，顺利引出这节课的动手目的，减少生活中的废弃物。

二、及时肯定，树立学生的自信心

美术教育一般包含了鉴赏和创作两个部分的内容，又牵涉到颜色、配搭、占比、构图等一系列要素，鉴赏能够非常好地训练学生的逻辑思维和语言表达能力，而创作更能够不断加强学生的手、脑等部位的锻炼，尤其是针对智力有缺陷的学生，这种训练针对开发智力具备很重要的实际意义。一件出色的绘画作品，非常容易引起观赏者的共鸣点，从而开展散发式想象，对其内心造成影响。特殊教育群体是弱势人群，因为受生理或心理上的缺点的影响，他们普遍存在比较严重的心理问题，在心理障碍的影响下，学生的学习效果受到非常大的影响，而美术教学能够在课堂上向学生展现真、善、美元素的作品，教师能够以这种作品为突破点，将学生引到奋发向上的方向。

同时，小学生的好胜心较强，针对教师的具体性评价也是视如珍宝。在小学美术手工课上，教师要及时发现学生的想法，并给予夸奖，塑造学生的信心，使学生在开心的气氛里开展手工制作。因为特殊教育学生的独特性，在美术教学中教师要放大学生的需要，照顾他们的心态。例如，在课堂教学中选用围圈的坐位布局，教师在正中间授课，以增强学生对教师的亲切感，还应当对学生的作品多激励，选用角色互换的方法，让学生在圈的正中间和大家沟通交流，这样的教学方法非常容易使学生打开心扉，促进学生与周边人的沟通。

三、综合多种方式，增强课堂教学实效

单一且反复的教学方法是枯燥乏味的，这也是过去美术教学难以达到课堂教学高效率和高教学水平等的主要原因。在新课改的呼吁下，教师应当试着在新奇的教育理念和教学方法中吸取有效的信息内容，以丰富教学方式，在不断完善教学课堂内容的基础上注重教学方法的多元化，促使课堂教学内容展现的方法既是学生能够接纳的，也是可以达到学生视觉、听觉等多种感官刺激的，在激发学生主动性的基础上提高课堂教学的针对性。

与别的教学形式对比，美术教学在抽象性和形象性层面具备优点，如针对聋哑儿童，因为其听力和语言表达能力均受限，因此视觉认知便变成其了解周边事情的有效途径，而美术教学中能够应用图片来叙述知识，合理填补了聋哑儿童听觉系统上的不足。值得一提的是，当学生想和周边人或者教师沟通交流时，除开传统的哑语以外，学生还能够根据绘画的方式表述自身的想法，大大丰富了聋哑儿童的表达形式，也提升了他们与正常群体沟通的能力。教师要综合多种教学方式，就必须认准本班学生的实际情况，如听障儿童、智障儿童或者自闭儿童的具体占比，采取行之有效的方法，在确保学生能够被吸引、能够了解课程内容的基础上，设置令学生满意的教学环节，最终促进学生的不断发展。

总而言之，美术课既是一门艺术，也是一门科学。教师要想做好特殊学校美术的有效教学，应当从学生的基础自学能力下手，融合生活中的原材料正确引导学生开展动手操作，在教学策略上推动学生协作意识的培养，提升学生在美术学习中的主动性，提高教师的讲课效果。

参考文献：

[1]唐仕永. 提升特殊教育听障学生素描课堂教学有效性的策略研究[J]. 教育， 2017（2）：00184-00184.

[2]邱正春. 关于特殊教育学校有效课堂教学的思考[J]. 新课程教学（电子版）， 2020（14）.