浅谈小学英语语音问题及纠正策略

林依明

【摘要】小学英语为系统英语教学的开端，教师尽量要保证每个音首次输入的正确性，该文主要是阐述“听”“说”的相互影响，相互作用关系，从英语学习者自身的英语口语发音出发，相结合平时课堂教学，研究各种不同教学手段对口语发音的影响，列举了小学英语课本（深圳牛津版）中的一些典型的发音错误进行分析，讨论调整改进方法。

【关键词】小学英语;发音纠正;英语听说;英语教学

英语语音包括节奏、音素、语调、重音等内容和停顿、不完全爆破、连读等技巧。学语音不像其他知识，语音不是单纯的理论，而是一种习惯和技巧。因此，单靠理解文本中上对音素的文字描述和看语调指示是不能完全学会的，而是要靠多听、多模仿、多训练、反复纠正才能真正掌握的。小学教师更应注重对学生口语发音的纠正，以便更好地推进教育教学工作。

（一）理论基础

听力理解过程中的信息加工包含着“自上而下”和“自下而上”的两个过程。

“自上而下”模式强调结合语境、意图在语篇层面进行理解。听者在理解输入的信息时，需要利用已有的语言知识、文化习俗等背景知识对听力材料的话题、场景等作出预测，并在脑中形成一些假设，同时根据逻辑推理、语法知识等对于陌生词汇或者没听清楚的部分进行猜测，利用已有的知识弥补信息的损失，使假设逐渐接近听力材料的内容。强调了掌握听力策略的重要性，Chaudron and Richards 指出语篇分析对听力的理 解至关重要。“自下而上”模式认为，听力理解是把语流分割为语音单位，然后组成单词、词组、从句、句子直至更大的语言单位的循序渐进的过程。这就需要学习者掌握系统的语言知识，包括语音、语调、词汇、句法、衔接、连惯等才能正确地解码语音信号。可见，熟悉英语的读音规则，正确掌握英语的语音、语调、重音、节奏对语义的影响是非常重要的。

（二）以英语课本（深圳牛津版）为例

一二三低年级中没有出现很复杂的句子，一般以单词词数比较少的简单句为主：What can you hear？ What color is your ball？ It’s red and white. How is it？ It’s sweet. How is the candy/ ice cream/ lemon/ orange？ It’s sweet/ sour. What can you hear？ I can hear a plane/ ship/ car/ bike/bus. What do you have？ I have some bread， juice and bananas. Here’s a card for you. 先從单词开始：ball/bɔ：l/ 一般L 结尾的单词都需要注意这一点，/ɔ：/这个音发音时，舌头时方平的，嘴唇用力收拢，形成一个圆形，大多数时候，同学发音发到这里就结束了，但是，这只是发了一半，最后L的音，虽然没有很明显的声音，但是舌位是有变化的，舌头从平放到舌尖轻轻抵住上排牙齿的内侧，舌头变化的过程中，尾音会有些许不同，很细微的变化但是会让口语变得更纯正。What-开头的特殊疑问句，疑问句读出来时，声调应该扬起，相反肯定句结尾声调下沉。在有多个并列时（eg. I have some bread， juice， milk， and bananas.），在and之前的所有名词声调都要扬起，最后and 之后的单词短语降调。再者，四五六高年段就慢慢出现了语篇，比较长一些的句子文段，语篇的出现就要开始有上下文的逻辑链，需要对文段具有听力理解分析能力，学者的观点认为：“听是在日常生活中听力是最多使用的语言技能。听力理解过程是一种解码过程和意义再建构两者相结合的，有图式和语境等要素参与的复杂的语篇信息处理过程，也是自上而下和自下而上相结合的语篇信息处理过程。”同时，学者与Halliday和Hasan的观点在这一点比较类似“听力教学中的篇章通常是口语对话或旨在传递一定文化或不同信息的短片材料，而不是形式结构复杂的文本，所以我们可以把听力课中的小的篇章视为语篇。

（三）纠正发音可采取的措施

首先，要从理论和实践上了解清楚每个音素的发音部位和方法。就是说要会控制自己的口形———口腔肌肉紧张或松弛、开口程度、圆唇或扁唇、口型固定或有变化、口腔固定或松弛等等。还要掌握舌位的高低前后，要弄清楚每个音的发音方法———声带是否振动、是唇齿音还是双唇音、气流是从什么地方通过等等。其次，一定要进行个体的比较、专门分析，比较分析是认识事物的根本方法。只有通过分析比较才能找出不同人的发音差异、判断哪一种是正确的，这样，学生才能在开始是，就自然地掌握住正确发音的方法养成习惯，才能在日后自我检测中自觉地排除干扰。

在听力教学中，教师还应采用多种多样的教学手段，增大力度强化、系统全面进行听力训练，巩固学生的语言基础知识，提高言语的基本技能和技巧;同时还要激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养、树立增强他们的自信心，引导、帮助他们掌握和运用基本听力技能，提高学生听力理解能力和综合英语水平。如何使小学生首次输入英语即正确语音，如何在小学生出现错误发音后进行有限纠正，这一系列的问题都还是需要我们长期坚持不懈的努力，只有各种问题逐渐解决，积极因素相加，才能最终提升小学生英语发音质量。

参考文献：

[1] 何冰艳.话语分析与听力教学[J]. 涪陵师范学院学报，2003 （1）.

[2] 兰玲.话语分析在大学英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2011（8）.