思维导图在小学低年段语文阅读教学中的应用

汤慧燕

摘要：思维导图是一种可视化的思维工具，将人的认知知识、解决问题和发散想象的思路、途径进行有序的表达。在小学低年段语文阅读教学中灵活运用思维导图，可以使学生有条理地讲述故事、表达想法，加深学生对文章内容的理解，提高阅读质量与效率。思维导图在小学低年段语文阅读教学中的作用不可忽视。

关键词：思维导图;小学低年段;语文阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于低学段阅读的要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低年段学生的思维方式主要为直观形象思维，他们对图片、实物的理解更为直接，抽象概括能力较弱，需要借助直观事物加深对抽象概念的理解。基于低年段学生的思维特点，他们在阅读时较难理清文章思路，对文章内容的理解也较为片面，更遑论用自己的话讲述文本内容了。鉴于此，教师可借助思维导图，利用图示的方法帮助学生理清思路，搭建文本理解的框架，引导学生借助图示讲述文章的重要内容，加深学生对文本的理解。

基于低年段课程标准和学生的思维特点，结合阅读教学中出现的问题，笔者将思维导图应用于阅读指导，以期最大限度地提高阅读质量与效率。

一、思维导图的概念界定与意义

思维导图是一种可视化的思维工具，是图形与文字紧密结合的新思维模式，它将抽象思维与具体思维有机结合，通过色彩、线条、关键词、图像等，将认知、解决问题和发散想象的思路、途径以及如何对它们进行配置的过程有序地表达出来。

在低年段的语文阅读教学中采用思维导图是以思维导图为技术支撑，帮助学生构建阅读思维网络，提供阅读思考方法，激发学生的观察力、组织力、创造力，培养学生思维的条理性、逻辑性，加深学生对阅读内容的理解与感悟。在绘图过程中，教师可通过读一读、画一画的方式，培养学生的阅读兴趣，加深学生对阅读文本的认识与理解，绘制好外显的图式，以有效地帮助学生更有条理地阐述文本的重要内容，提高学生语言表达的条理性和逻辑性。

这种以师生共同参与为行为支持、以思维导图为途径的小学语文阅读教学模式，能激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，从而促进学生阅读能力的提升。

二、适用导图的文本梳理与难点突破

思维导图的种类颇多，有用于描述事物的性质、特征和属性的气泡图，有用于呈现整体与部分之间关系的括号图，有用于说明事件发生的顺序、过程、步骤的流程图，有用于类比和类推的桥型图等。

以二年级为例，笔者梳理了统编教材二年级上下册的教学内容，发现在以下几篇课文中，如若使用思维导图，可以帮助学生理清思路，为学生的表达提供有效支架，提高阅读教学的质量（如表1所示）。

三、思维导图在阅读教学中的实践运用

笔者主要对运用流程图、气泡图和括号图的课文进行了梳理，经笔者研究与实践发现，此三类思维导图在低年段语文阅读教学中的使用频率较高。

（一）流程圖

流程图有利于培养学生的逻辑思维，引导学生抓住事情的发展过程，分析其间的关联，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生逐步养成较为缜密的思考方式。在低年段利用流程图将事情发生的经过一一呈现，可使复杂的文字变得清晰明了，让学生一看图式就对事情的经过一目了然。例如，二年级下册课文《千人糕》主要阐述了千人糕的制作过程是由“糖”和“粉”组成的，“糖”和“粉”又是经过多道工序制作而成的。全文内容较多且复杂，本课的教学目标和教学难点是要求学生能够把千人糕的制作过程说清楚，这对学生来说存在一定的难度。基于此，在本课的教学中，笔者根据课文内容引导学生梳理文章思路，制作流程图，具体如图1所示。

笔者用这样清晰直观、图文并茂的流程图呈现了千人糕的制作过程，有效解决了本课的教学难点，为完成本课教学目标做好了铺垫，为学生的表达提供了支架，学生对米糕也叫千人糕的缘由心中明了，且对千人糕的制作过程也有了更为清晰、深刻的认识。借助流程图和句式，学生的叙述有了支架，他们能完整地说出米糕的制作过程，在叙述中体会到千人糕需要很多人的劳动才能做成，凝聚了大家的心血。

（二）气泡图

气泡图有利于培养学生的发散性思维，在中心圆圈处标明主题，围绕中心延伸出具体描述的分支气泡，每个气泡内的文字不宜过多，提炼出关键词即可，有助于学生全面地认识事物。

笔者在执教二年级下册《太空生活趣事多》时运用了气泡图，帮助学生全面地、有条理性地总结课文中所写的太空生活的趣事，具体如图2所示。

在此气泡图的帮助下，课后习题“说说太空生活有哪些有趣的事情”就能迎刃而解了，学生在回答时更全面，对课文主要内容也有了更深刻的记忆。此外，学生看到此气泡图后较大概率会产生“太空生活还会有哪些趣事”的思考，在求知欲和好奇心的驱使下，学生可利用各种渠道获得有关宇航员在太空生活的相关知识。可见，气泡图有效地锻炼了学生的发散性思维。

（三）括号图

括号图有利于培养学生的归纳思维，陈述了整体与部分的辩证关系，左侧是整体，右侧是部分，用大括号连接。在低年段的阅读教学中，笔者经常使用括号图来帮助学生分析整体与部分的关系，学生看到图式后对文章、段落、句子之间的结构有了清晰的理解。

笔者在执教二年级下册《雷雨》一课时运用括号图进行教学，具体如下。

使用括号图执教《雷雨》一课，使学生清楚地知道文章是围绕着“雷雨”展开的，分别写了雷雨前、雷雨时和雷雨后景色的变化。第一层“雷雨前”经过梳理，填写括号图，整体与部分的关系就清晰了：下雷雨前，文中描写了乌云、树叶、蝉、风、蜘蛛、闪电、雷声这些景物的变化。笔者引导学生通过“读句子、圈词语、细梳理、填括号图”的方法梳理第二层“雷雨时”、第三层“雷雨后”的文章脉络，如此，课文整体与部分的关系也就梳理清楚了。

经过括号图的梳理，整个雷雨过程中的景物变化就清晰明了了，为学生完成课后习题“说说雷雨前、雷雨时、雷雨后景色的变化”提供了支架，使学生表述时有条理性、逻辑性，这无论是对理清文章行文思路，还是对叙述景物变化，都有极大的帮助。

（四）多种思维导图并用

笔者在教学实践中还发现有时因为课文内容和教学目标的需求，思维导图的使用需多种图示相结合。例如，二年级下册《蜘蛛开店》一课的教学目标是要求学生根据课文内容讲故事，并且要求学生展开想象续编故事。根据课文内容讲故事需要学生理清内容，而续编故事则需要学生仿照课文发挥想象。基于这些需求，笔者利用气泡图将蜘蛛开店的种类罗列完整，利用流程图将蜘蛛卖口罩的步骤梳理清楚。如此，学生在讲述蜘蛛卖口罩这部分内容时表达有支架，思路也就更清晰。利用思维导图，学生在學习蜘蛛卖围巾、卖袜子环节时就可以自主学习，填写相关内容后再来独立讲述蜘蛛卖围巾、袜子的内容，就会更清晰、更顺畅。

在续编故事时，气泡图的发散性给学生以启发，引发学生思考蜘蛛还可以卖哪些东西，他们较容易地联想到蜘蛛可能会卖帽子、棉鞋之类的物品。流程图帮助学生梳理清楚蜘蛛卖此物品的过程，根据已有流程图思考：“蜘蛛换了什么招牌，遇到了哪位顾客，顾客的特点是什么，蜘蛛为满足这个顾客的需求做了哪些努力，最终蜘蛛做了什么决定？”在图文的辅助下，学生的故事续编就有了支架，续编时更有条理性、逻辑性，叙述时更具体、更清晰。

四、教学实践后的收获与思考

思维导图能够有效地帮助低年段学生理清文章结构、梳理行文思路、明确事物的特征等，在引导学生借助图示叙述文本内容、事物特点、事物关系时，笔者发现学生独立表达的积极性提高了，课堂气氛活跃了，阅读热情提高了，更重要的是，学生阐述文本主要内容及表达事物特点的条理性、准确度提升了。这种以思维导图为支撑的阅读教学，能够帮助低学段学生将故事内容有条理、有逻辑地讲清楚。

在运用思维导图进行阅读教学时，笔者常常会结合教学内容、教学目标、学生学情、思维导图等多方面进行综合考量，选取适合的思维导图，有时也可根据需要将两种或多种思维导图混合使用，以求用清晰的图示帮助学生理清课文内容，为学生的表达提供有效支架，让学生表达时思路更为清晰、更具逻辑性，也希望通过图示的方式帮助学生拓展思维，让思维导图的思维模式影响学生的阅读习惯，润物细无声地提高学生的阅读理解能力，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1] 陈贤意.浅谈思维导图在小学语文低年段阅读教学中的运用[J].课程教育研究·学法教法研究，2019 （21）.

（责任编辑：奚春皓）