论人工智能教学技术介入下的混合式教学机制在大学英语教学中的可行性

【摘要】在新冠疫情背景下，各类信息技术逐渐融入传统课堂，人工智能教学技术被广泛应用于语言教学领域。本文从政策背景出发，确立了教育信息化在疫情下高校教育中的重要性，“以学生为中心”，以转化教育成果为导向，结合了笔者在疫情下大学英语教学与英语第二课堂方面的指导经验，以贵州中医药大学本科生作为研究对象，研究了人工智能教学技术介入的教学平台在大学英语课程教学改革方面起到的作用。本文将探讨在中医类院校大学英语课堂教学中使用人工智能教学技术的可行性。

【关键词】 大学英语;人工智能教学技术;课程教学改革

【作者简介】华维，贵州中医药大学外语教学部。

一、政策背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年》与《教育信息化十年发展规划》基本确立了教育信息化发展的基本格局。2017年7月国务院发布的《新一代人工智能发展规划》明确指出将加快建设智能校园，发展智能教育，强调了人工智能对教育的重要性。2018年4月，教育部正式下发《教育信息化 2.0 行动计划》，要求“到 2022 年基本实现‘三全两高一大的发展目标，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育大平台”。2019 年 5月16 日，国际人工智能与教育大会在北京召开。国家主席习近平致信祝贺，强调中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新。这些都无疑为教育信息化的深化改革以及人工智能教育发展提供了坚实的政策、实践和资金支持。

二、课程教学改革背景

丁书林总结称，传统二语教学虽处在教育信息化的发展过程中，但当前的二语教学仍存在教学内容更新不及时、无法保证对学生交流沟通能力的培养、授课地点和时间安排不够灵活、评价机制主观化等问题。在融入信息技术后，二语学习者的学习时间和地点不受限制;大量最新资源和语料库帮助学生组织学习内容。教师可以不受时间、空间限制对学生进行学习目标和任务的掌控。同时，人工智能技术基于大数据建模形成的评价机制还能预测学生学业成果，对学生学习成果在一定范围内作出评价。通过研究，王贤文发现人工智能技术可有效提高教师工作效率，减轻教师负担，帮助教师开展差异化教学等。

人工智能技术目前已被广泛应用于高校语言教学领域。大量基于人工智能教学技术的二语习得应用程序涌现，例如科大讯飞、英语流利说、清睿教育等。与此同时，第二课堂的理念也在逐渐渗透到国内高校教学改革中，国内许多知名高校，如清华大学的“星火计划”，北京大学以“第二课堂活动状况”为主题组建的课题组，都视其为教学改革的一把利器。第二课堂的核心是将学生置于教育的中心，极大地激发了学生的自主学习能力和求知欲。中医院校也不甘落后，北京中医药大学、天津中医药大学等知名中医院校开始建设第二课堂，贵州中医药大学也于2018年将第二课堂活动列为学生获取学分的新途径。

在这样的教育背景下，笔者借助自身在大学英语教学和第二课堂活动指导方面的经验，以贵州中医药大学本科学生为研究对象，借助具有人工智能教学技术的第三方英语学习平台将人工智能教学技术引入第二课堂活动过程中，具体研究了人工智能教学技术在第二课堂活动和大学英语教学改革中的应用及其成效，在此基础上为我校大学英语教学建立可行的混合式教学机制，提出适合我校实际教学情况的建议。

三、 课程教学改革实践与成果

1.课程教学改革实践过程。笔者意识到我校大学英语教学过程中的痛点主要存在于我校大学英语课时较少，如何利用课后时间扩展课堂内教学对学生的影响，并将课堂内的教学成果转换成学生语言应用及应试能力就变得尤为重要。这一问题，不仅需要老师对课堂教学内容有所侧重，还需要激发学生的自主学习能力，提供有监督机制的第二课堂活动，充分激发学生在课后的学习动力，调动他们的积极性。

围绕这一研究主题，笔者开展了两次实践性研究调查，第一次研究主要在小规模样本中进行，研究样本来自笔者教授的大一年级一个班，研究周期一个月。研究样本需在研究期限内，通过具有人工智能技术的第三方英语学习平台（“英语流利说”），完成作者在第三方学习平台课程体系中选定的学习任务。

第二次研究在第一次研究结果的基础上，扩大到全校范围内容征集志愿者，最终规模达1000人。研究时长仍旧为一个月，研究对象需在期限内通过具有人工智能教学技术的第三方英语学习平台（“百词斩”），完成作者设定的学习任务。

在两次研究活动期间，笔者对研究样本进行追踪调查，以每两周一次的问卷调查、建立意见群体和线上访谈等形式收集研究样本的反馈意见。

第二次研究活动基于第一次研究活动的反馈和数据进行了改变，两次研究活动的不同之处在于：

（1） 样本的扩大。从最初的一个班几十人扩展至全校范围内不限年级征集的志愿者1000人。基于大基数样本的研究数据更具可信度。

（2） 教学平台的改变。从第一次使用的“英语流利说”App（主要用于提高学生口语、语法和句型等方面的能力）变成第二次使用的“百词斩”App（主要针对四六级词汇方面的进行训练）。改变教学平台是因为教学目标的转变。笔者能够通过第一次使用的应用程序对学生课程内相关内容进行语法和句型的补充，同时运用平台上的AI老师帮助学生提高口语水平，但从之后收集的数据看，学生更希望解决实际的四六级过级问题。所以在第二次活动中更换了以针对四六级词汇内容的应用程序。但两个平台皆运用了人工智能教育技术。

（3） 学习模式和学习内容的改变。第一次研究活动中仅以具有人工智能教育技术的应用程序为主要学习平台。而第二次研究活動中，学生不仅要完成老师在第三方学习平台制订的学习计划，还需要完成每周两名老师的线上视频课并且完成相关作业，才能获得相应积分。并且，在此期间，老师们都提供线上实时指导，能够对学生在学习过程中遇到的任何问题进行解答。

（4） 评价机制的转变。第一次研究活动主要依据第三方学习平台给出的评价作为学生的最终分数，被计入学生本门课程的整体分数中。而在第二次研究活动里，作者先改变了对于学生学习成果进行考核的平台，不再利用“百词斩”给出的分数作为依据，而是选取了具有类似学习内容的“沪江英语·开心词场”内的考核功能对学生进行考核。结合学生打卡分数、老师视频课程的课后作业分数，最终形成对学生的整体评价。达到要求的学生不仅能够获得第二课堂学分，还能获得课内平时成绩分数。这一转变，让最后的评价机制从单一的学习平台打分变成人机结合的方式，让学生最后获得的分数更具客观性、均衡性和全面性。

2.课程教学改革实践成果。两次研究过程中，笔者均在问卷星网页版上对学生进行追踪式问卷调查。一共做了四次问卷，第一次和第二次研究活动各两次，均为每两周做一次。由调查问卷的结果可以得出以下结论：

（1）普遍满意程度较高。从第一次研究反馈的数据可以看到，经过四周的自主学习活动，在英语学习的效率和速度方面，79.17%的学生认为有提高，甚至有8.3%的学生认为非常有帮助。从第二次研究反馈的数据可以看到，在结合了真人教师线上教学及指导和人工智能教学技术的学习平台的学习内容以后，学生们对学习成果的满意度有大幅提升。活动结束后，有99.68%的学生表示愿意继续参加此类活动。

（2）对于使用人工智能教学技术的教学方式表示赞同。2020年疫情发生后，各学科都采用教育信息化技術，也有学科引入了人工智能教学技术，但在接受本次调查之前，超过71%的学生没有尝试过含有人工智能教学技术的课程，55%的学生表示在刚开始接触此类课程设置模式时不适应，后面就得心应手。表示一直得心应手的学生占18%，这两部分学生共占73%。同时，针对笔者所使用的具有人工智能教学技术的第三方应用软件，92.68%的学生表示实用性很强。由以上数据可见，学生们对课程中应用新技术新方式都持有包容接受的态度，大多数学生表示能够从中获益，提高学习效率。

（3）对于评价机制的认可度较高。第一次研究活动中只使用了单一的评价方式，就是以第三方学习平台给出的分数作为学生最后计入总评成绩的分数。第二次研究活动加入了我校教师的线上课程和线上实时指导，老师们需对学生在这部分的学习进行人工评价。93.63%的学生认为这样的方式对他们学习能力的提高很有效。这样的评价更具客观性，也能检验学生对知识是否能够灵活使用。

四、可行性分析与建议

我校大学英语学科教学从未大规模使用人工智能教学技术介入的第三方学习平台作为辅助教学手段。即使部分老师能够在课堂上使用一些类似软件，但整体缺乏统一性，没有统一的学习计划、学习目标、学习内容和评价体系。这是笔者为何开展两次研究的原因。

根据调查结果统计数据发现，对于新生代的学生来说，英语学习中加入互联网AI技术，大家的接受度较高，并不排斥，即使小部分学生最初不太适应，但是也能在很短时间得心应手。在笔者对学生进行调查时发现，学生们提到老师与学习平台上人工智能教学技术的关系时，“相辅相成”一词被提及331次，就目前来说，AI智能教学不能取代老师现场课堂教学，但是AI智能教学却能与教师课堂授课相辅相成，作为教师课堂教学的补充，并且提供了课后监督的新方式，有效地扩大本门课程在课后对学生学习的影响。

另外，从收集到的反馈笔者还发现，学生能够希望类似的活动能够在寒暑假期间进行，说明有很大一部分学生希望利用寒暑假提升自我。也有部分学生能够接受此类活动转变成选修课，通过碎片化的方式来进行。这样人工+平台的评价方式能够更为客观、全面地体现出他们的学习成果。

综上，笔者认为真人教学和AI技术应当相互结合地出现在我校大学英语课程的教学设计中。我校大学英语课时较少，老师若想在兼顾教学任务和提高四六级过级率上更有所获，便可以采用这样的方式。真人教学从整体上对学生的情况进行分析，以学生为中心点，以学生的学习目标为导向，制订更符合学生发展要求的教学计划。在作为“教授者”完成课堂内规定教学任务的同时，老师们将更多地充当“解惑者”和“引导者”。使用人工智能教学技术的第三方学习平台能够在课后代替老师进行教学和监督，让学生充分利用课余时间达到自己的学习目标。与此同时，“去哪里学”“学什么”“怎么学”这些问题还是需要老师来引导完成。在思政教育进入到各个学科的今天，老师更要利用好这些资源，让思政教育并不仅仅存在于课堂内，通过这些平台上优质的思政教学内容使课后的延展性学习更为有效。

参考文献：

[1]丁书林.自适应学习技术支持下的英语教学模式变革[J].中小学信息技术教育，2016（11）：26-29.