新媒体背景下高中英语课堂以读和看促写的教学探究

【摘要】在新媒体背景下，教师可自创教学材料，筛选出多个同一主题或相似情境下的多模态语篇，让学生学习语言的意义，模仿语言的运用，把所学语言迁移到相似语境中，即通过阅读文章和观看视频进行语言输入，达到写作的高效产出。本文结合作者执教的写作讲评课，展示教学过程，探讨如何在新媒体背景下，整合和运用读看的教学资源来提高写作。

【关键词】新媒体;以读和看促写;高中英语

【作者简介】刘丽萍，厦门市松柏中学，中学一级，研究生。

引言

新高考英语在写作题型和分数上发生了变化：写作增至两篇，分值由25分升至40分，这反映国家对高中生英语书面表达的重视。而现在很多高中生还局限于死背单词和做阅读理解，书面英语较弱。教师经常把阅读和写作分割开，缺少语言和思维铺垫，学生觉得写作难又无趣。因此，让高中英语写作课堂变得有趣又高效显得尤为迫切。其次，如今学习英语的渠道不再局限于阅读实体的教科书。网络上的英语文章和视频，给师生提供了内容丰富的语料，能激发学生兴趣，若利用得好，能有效地提高学生英语写作。

一、核心概念

匡文波指出，新媒体包括具有互动性的网络媒体和智能手机媒体。本文作者将新媒体定义为通过互联网、无线通信网等渠道，以电脑和智能手机为输出终端，向用户提供文字、视音频、图片等信息服务，包括微信、搜索引擎，网络报纸及B站等网站。

《新课标》指出：通过读，学生从文本材料中习得语言，获取信息。通过看，学生能理解多模态语篇中的图形、表格、动画及视频。《新课标》提议关注语言技能的综合运用，教师可以设计看、读、写结合的综合性语言运用活动。在本文中，“读”指阅读网络和实体材料上的英语文章，“看”指看网络上多模态语篇中的图片表格及视频。以读和看促写，即通过阅读各类英语文章，观看网络上的图片和视频，给学生进行同一主题或相似情境下的多模态语篇输入，并用学到的语言知识和内容信息促进写的输出。

二、文献综述

语言学家Carson和Leki（1993）指出阅读帮助学生了解写作中需要的各种知识，阅读是写作的基础，通过大量阅读可提高写作。Tsang（1996）验证了读写结合的写作效果要优于无阅读输入的写作效果。Hirvela （2006）在论述读写结合的时提出先从阅读中获取信息，再用写作转述获得的信息。王蔷（2000）认为阅读的文章是学生写作的模板。学生在阅读过程中能根据写作任务，以更清楚的结构层次对阅读内容进行分析。徐浩和高彩凤（2007）认为读写结合对写作能力的提高，主要体现在语言的流利性、语法的复杂性及写作抽象思维的发展上。王初明（2012）指出读后续写是结合阅读理解进行写作练习的方法，认为该法将语言输入和输出紧密结合，将语言的模仿和创造性使用有机结合，将语言的学习和运用切实结合，能提高外语学习效率。梁文花，张立昌（2016）表明以阅读为渠道的语言输入与以写作为目的的语言产出相结合的教学，能以读促写，相互促进。

综上，研究者赞同要给学习者进行一定量可理解的阅读才能促使写作的产出。这些研究都没涉及看对写的促进作用。新媒体背景下网络上图片和视频的学习材料层出不穷，这些输入同样可以提高写作。因此，本文基于新媒体的背景，在高中英语课堂中开展以读和看促写的教学探究。

三、多模态语篇的教学安排和分析

输入的多模态语篇共有四篇文章、三个视频和若干图片。教师布置作业，40分钟完成一篇读后续写，阅读语篇讲述了小男生追猴子爬上桅杆遇险，船长父亲施救的故事。在写作讲评前，教师引导学生在课堂上看了其他的三篇文章和两个视频。Reading 1是关于女子荒野求生，丈夫施救的故事。Reading 2是关于母亲奋不顾身救落楼女儿的故事。Reading 3讲述陌生男子在涨潮的海里救淘气男生的故事。这三个语篇的阅读和写作讲评均用时两节课。

观看的视频来自B站“A Homeless Man Adopted Me”和“My Bikini Slipped off at a Public Beach”两个故事，课前布置学生反复观看。在Video 1中有急救情境，Video 2中有浪袭的场景，在讲评课上进行详细观看。Video 3来自百度，用于讲评课的导入，是关于北极熊离家途中体会母爱的故事，视频有动作的刻画。

课堂导入所呈现的图片来自Video 3中的截图和百度，复习动作和情绪的表达。最后两张图片来自Video 1和2的截图，用于复述急救和浪袭的场景。

本课例的多模态语篇都以爱为主题，以救人为情境，语言在主题和情境上有很大的相关性，课例涉及的阅读语篇和导学案均可在以下链接中下载（https：//pan.baidu.com/s/1IbEP45Vu7wXWLhQfC5Fjvg 提取码： 9jmv）。

四、教学过程展示

本文结合作者执教的写作讲评课，展示教学过程，探讨如何运用这些資源提高写作。具体过程如下：

Step 1： Watch a video and describe the actions.

The penguin                 （紧紧抱住他） ，             （拍拍他的肩膀）.

The ship __（失去平衡）and the polar bear __（紧紧抓住）the mast to __（保持稳定）.

The box                  （滑进水里）and the polar bear                  （挣扎着把它拽回来）.

The polar bear                 （跳进水里），                .（尽力救起这些礼物）

设计说明：观看北极熊离家独立生活的视频，调动学生兴趣，复习动作描写的表达。

Step 2： Describe the emotions in the pictures.

看到他儿子安然无恙，这位父亲紧紧抱住他的儿子，开心又欣慰。（adj. and adj.）

她如此的害怕以至于屏住呼吸，站着不动。（so+adj.+that...）

她一生中從未如此焦虑过。（inversion）

设计说明：看图片复习表达情绪的句型，为下文写作做句型铺垫。

Step 3： Watch two videos about first aid and wave attack.

Scene 1： perform first aid

Suddenly， we heard a noise behind us. We turned to see what happened and saw that an older customer had fallen. The woman took out her cell phone                 . The old man was on the floor was not moving. Gary put his cup on the counter， and kneeled next to the man. He                  with his hand. He closed his eyes and started counting. Then he                  and                .

Scene 2： wave attack

All of a sudden， this huge wave                  from behind me and                  me with the force of a freight train！ I basically                  and before I knew it， I was tumbling as if I was in a washing machine！ It basically took me to shore where I                . My hair， full of sand， my nose， filled with salty water and my butt， naked！

设计说明：观看急救和浪袭场景的视频，填写空白处的语言，为写作任务中海中救人的场景进行语言和场景铺垫。

Step 4： Practice the language in a game.

设计说明：通过看图抢说的游戏鼓励学生操练语言。

Step 5： Revise your writing

Recall the story and summarize 4 criteria

What did the captain/ boy/ crowd do？

How did the captain/boy/crowd feel？

What was the ending？

Revise one writing

修改版

Just then the captain came on deck. Seeing his son dashing into the sea， his face turned pale. Never in his life had he felt so anxious. Suddenly， a young man jumped into sea swimming toward the boy. At the same time， the boy was up and down on the sea surface， gasping for air. The man dragged him on his shoulder and swam back.

The boy was brought back on board from the sea. His father immediately did first aid on his son. He put his hands together and pressed on the boy's stomach to make water flow out of his mouth and nose. Fortunately， he gradually opened the eyes and was brought back to life. Meanwhile， the crowd cheered and gave a deafening applause. Happy and relieved， everyone started to enjoy their trip back home.

Ss revise their own writing

Display Ss' second draft and ask for comments

设计说明：先复习写作任务的故事情节，引导学生在写作批改中关注动作和情绪描写，关注故事的逻辑性和正能量的结尾，让学生学会有意识地把所学语言编入读后续写故事中，即要注重actions; emotions; positive and logical ending; language这四项标准。用一篇学生习作引导学生按四项标准批改。最后让学生展示自己的批改并让其他学生进行点评。

Step 6： Homework

Review the 4 criteria， memorize the language and revise your writing.

設计说明：让学生复习四个标准，识记语言并把所学用于写作的修改，锻炼学以致用的能力。

结语

新媒体背景下“以读和看促写”教学模式，需要教师充分利用各类渠道，大量地收集不同主题和语境的阅读和视频材料，根据写作要求，创编符合写作主题和情境的多模态语篇教材。这是一项耗时且有挑战性的工作，需要整个教研组群策群力，分工合作。新媒体背景下学习英语的渠道不再局限于实体书，网络上频繁更新的文章，各类视频网站的视频，时效性和趣味性强，能调动学生的兴趣，如果资源整合恰当，能有效地促进写作的输出。

参考文献：

[1]Carson J G， Leki I. Reading in the composition classroom： Second LanguagePerspective[M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1993.

[2]Hirvela A. Connecting Reading and Writing in Second Language Writing Instruction[J]. English for Specific Purposes， 2006（25）：123-129.

[3]Tsang W K. Comparing the Effects of Reading and Writing on Writing Performance[J]. Applied Linguistics， 1996（17）：210-233.

[4]匡文波.到底什么是新媒体？[J].新闻与写作，2012（7）：24-27.

[5]梁文花，张立昌.基于阅读的英语写作教学理论与实践考证[J].外语学刊，2016（5）：137-140.

[6]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：1-7.

[7]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[8]徐浩，高彩风.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（5）：184-190.

[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[10]三维设计高中新课标同步课堂配套检测卷[M].南方出版社，2021.

[11]双语学习报[J].2020-2021学年度高二版第1期，第42期.