基于U校园的大学英语视听说教学改革与实践

【摘要】本文概述U校园高校外语教学平台的特点，探讨基于U校园的大学英语视听说教学改革与实践，分析此种模式下大学英语视听说教学中存在的问题并提出相应的解决方法。

【关键词】U校园;大学英语;教学改革

【作者简介】黄艳丽，女，陕西汉中人，吉首大学国教学院，讲师，研究方向：大学英语教学。

2004年，教育部明确提出，教学一线教师能够全面应用计算机技术，多媒体技术和网络通信技术等为基础的现代信息技术服务教学，从而提高教育质量。由此可见，信息教育成为当前教学改革的主流。数字课程正慢慢进入到各大高校和中小学校园，影响和改变着师生的教学模式。本文以吉首大学为例，探讨了基于U校园高校数字化教学平台的大学英语视听说课程教学改革与实践，分析了基于U校园的大学英语视听说混合教学模式的优势及存在的问题，并提出优化U校园的一些建议，以期在实际教学中，该平台能为师生提供更为优质的平台资源和更好的教学的体验，取得更好地教学效果。

一、U校园教学平台的特点

U校园是外研社研发的高校外语教学平台，是集学、练、测、评于一体的一站式交互平台。该平台包含了数字课程，教学管理，教学交互，教学资源中心，教学工具等各个方面。教师可在平台发布相关教学讲义，设定教程学习内容，查询学习情况，监控学习进程，设置在线作业，出题组卷等。学生则通过在线网络和手机app的形式进行自主学习，互动学习，合作学习等。 相较于传统的教学模式，全新升级版的U校园智慧云教学平台有其独特的优势，具体表现为：1. 便捷的教学管理功能。U校园集学、练、测、评于一体，便于教学管理和监督。2.全新的混合式教学模式。U校园数字教学平台有与之配套的《大学英语视听说教程》，老师可进行线下和线上相结合的混合式教学，优化教学体验，提升教学效果。3.高效的智能评阅系统。U校园的itest，iwrite系统和试题库能让教师在线发布作业，出题，组卷，并自动评阅，为老师节省了更多的教学时间。4. 碎片式学习和移动学习。学生只要下载U校园APP，并进入相应班级，就可以随时随地通过手机，电脑，ipad 学习，U校园帮助学生充分利用碎片化时间，向自主学习，个性化学习发展。5.全新的评测手段。U校园教学平台提供了全面地形成性与终结性评测手段，便于教师及时、准确地了解学生学习状况，调整教学思路，改进教学方法。

二、U校园平台下的大学英语视听说课程改革探索

新世纪的大学英语教育，在培养英语学习者听、说、读、写、译五种英语能力中，把听、说能力的培养放在了首位。为了适应时代潮流趋势，2004年教育部在《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。响应此号召，吉首大学对大学英语教学做了重大改革，为了提高大学生听说能力，将大学英语综合课与大学英语听说课分开教学，单独设置大学英语视听说课程，引进U校园数字教学平台并使用与之配套的《新视野大学英语视听说教程》，使用线上线下相结合的混合式教学方法，在逐步的实践中取得了一定的成效。本节分析吉首大学基于U校园的大学英语视听说课程所做的教学改革。

1.教学方式的改革：吉首大学将大学英语视听说课程设置为线上教学和线下教学两种方式，每学期16课时。单周线上（U校园）教学，双周线下（课堂）教学。线上教学（以听力，口语技巧训练为主），老师通过U校园平台发布每个单元的教学目标，教学讲义，设定教程学习内容，布置在线作业，查询学习情况，监控学习进程。线下教学（以解决问题，讲解听力，口语技能为主），根据学生的在线学习情况，课堂答疑，总结学生在线学习时出现的问题，引导学生讨论解决方法，让学生分小组做课堂陈述或情景再现，把所学知识在课堂表现出来。

2.学习方式的变革：传统的英语教学，以老师为主体，知识的传递，是以：（课中）教师输出知识—学生接受知识—（课后）学生消化知识的方式传递。而通过基于U校园的大学英语教学，（课前）学生通过平台自主学习，合作学习，先对知识进行吸收，消化，而后（课中）学生把所学知识进行口语输出，并提出不能解决的问题，由老師或学生讨论解答，（课后），学生做提升和拓展练习。在这种教学模式下，教师在学习过程中起主导作用，学生是学习的主体，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，除此之外，通过U校园平台，学生不再局限于课堂学习，可以进行碎片式学习和移动学习，延伸了课堂教学时间，改变了学习方式。碎片式学习和移动学习也是数字时代的一种新型的，高效的学习方式。

3.评测方式的变革：有别于传统的终结性评价，吉首大学对于学生采取的是形成性与终结性评测相结合的方式，结合本校的特点，学院利用U校园形成了新的评价体系，其结构框架如下：总评成绩核算方法：总评成绩=平时成绩（40%）+口试成绩（10%）+期末笔试（50%）。平时成绩40%=课堂出勤（10%）+网络自主学习（10%）+作业测试（10%）+学科竞赛（10%）。其中平时成绩具体测定办法及说明中对网络自主学习和作业测试有具体说明。说明中规定 ：网络自主学习—学生在U校园平台完成自主学习任务，自主学习时长为必修内容的学习时长。12小时为满分，6小时为及格。自主学习的必修内容为新视野大学英语视听说所有单元的further listening以及unit test两部分。系统根据学生自主学习时长与提交练习的成绩自动积分。两部分各占50%，学生提交练习得分，以最高分计入成绩，任课老师在此基础上，根据各班学生实际，可适当调整自主学习内容任务量，进度以及难度。作业与测试规定教师通过U校园布置课外作业或随堂测试，原则上一周一次，每次完成时间不超过一小时，期末时取平均成绩计入平时成绩。该体系的特点是把移动网络学习和线下课堂学习相结合，进行形成性与终结性相结合的评测方式，提高了学生自主学习的能力和学习兴趣，同时该评价能够全面，客观的评价学生的整个学期学习情况，而非对学习的最终结果进行评价。

吉首大学基于U校园的大学英语视听说课程教学改革，不论是在教学方式，学习方式和评估系方式上都发生了很大的变化，转变了教师职能，提高了学生的学习自主能力，提高了学习效率。

三、基于U校园的大學英语视听说教学存在的问题及解决对策

从吉首大学大学英语视听说教学实际效果来看，基于U校园的大学英语视听说教学在优化教师教学流程，激发学生学习兴趣，培养学生个性化学习和综合能力方面取得了一定的成果，但在实际教学过程仍存在一些问题，具体表现在：

1.U校园线上学习时长和线上任务的完成，偶有成绩作假现象。吉首大学规定每学期学生使用U校园在线学习时长不少于12小时，每周学习45分钟左右。教师通过平台查看学生学习详情时发现，为了达到规定学习时长，个别学生在线只是为了刷时长，而非认真学习。除此之外，教师布置给学生的在线任务，因为是在平台完成，教师无法实时监督，部分学生会用抄袭答案或其他作弊方式来完成任务和测试。这两种情况影响了教师对学生学习的真实情况的判断，进而影响了老师对课堂教学内容的设置。

建议：针对此情况，教师应加大对学生在线学习进程的监督，规定疑似作假的学生在规定时间内完成新的学习任务或测试，加强监督管理力度。

2.在U校园平台，统一设置学习任务和学习进程，不能因人而异。比如，在单元过关条件设置环节，对客观题过关条件设置一项，设置某班某单元提交练习答案正确率要大于75%，则所有学生都要达到正确率75%，未达到者无法进行下一关的学习，而由于学生英语水平参差不齐，部分学生达不到过关条件，因而影响了该生整体学习进度，也打击了学生学习的积极性，而如果不设置过关条件，则达不到督促学习的目的。

建议：对于这问题的解决，如果平台能给出一个分批设置的选项，以便教师视学生学习水平的不同，设置不同的学习进程和学习任务，这样教师才能因材施教，学生才能真正实现个性化学习。

3.智能评阅系统条件有限。U校园的智能评阅功能有智能化和人性化的特点，能及时评阅学生提交的作业，极大地减轻了教师的负担。但其对于主观题的评阅过于概括，过于模式化，不能进行有针对性的，个性化评阅。

建议：对于主观题的评阅，还应采用人工评阅和智能评阅相结合的方式，以期达到最佳评阅效果。

4.线上教学与线下教学脱离。吉首大学大学英语视听说课程采取的是线上线下相接的混合式教学模式，要求线上教学和线下教学形式上和内容是互补的，教师应根据学生线上学习情况调整线下学习内容，解决学生线上学习不能解决的问题，但在实际教学中线上教学和线下教学偶有脱离，线上教学只是单纯的完成了线下教学没有完成的内容，没有很好地根据学生的线上学习情况来调整课堂教学的内容，因而违背了混合教学的初衷。

建议：教师应梳理教材，明确教学目的，合理安排教学内容，实时跟进学生学习进程，及时调整，优化教学内容，从而达到最佳教学效果。

四、结语

U校园数字化教学平台作为信息时代的产物，教学资源丰富，教学理念先进， 服务系统强大，充分体现了信息技术带来的教育模式的变革。吉首大学引入U校园平台，将线上教学与线下教学相结合，助力教师优化教学流程，丰富教学设计，不断解决教学中出现的问题，革新教学模式，同时满足了学生在多模态环境下的自主学习，个性化学习，提高了学生英语听、说能力，达到培养学生综合应用能力的目标，顺应了数字时代大学英语教学改革的要求，进一步提升了大学英语教学效率和学习效果。

参考文献：

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