借助思维导图优化小学中低年级英语词汇教学

崔帆

摘要：词汇是语言学习中最重要的部分。对英语学习者来说，重视词汇的积累，提升词汇运用的能力至关重要。思维导图对帮助学生养成良好的英语词汇学习策略，对增加词汇储量和提高词汇运用的水平，均发挥着不容忽视的作用。通过介绍思维导图在小学中低年级英语词汇教学的具体实例，来阐明思维导图如何帮助学生分类记忆词汇及丰富学生的语言储备，为学生后续的口语交际、阅读及写作能力的培养打下坚实的基础。

关键词：小学英语;词汇教学;思维导图

一、引言

思维导图是一种可视化的记忆工具，它具有直观性、条理性、符合学生的记忆规律和认知规律的特点，能成为学生学习和记忆单词的有效手段。思维导图的有机图像能把相关的词汇有效地串联起来，形成词汇串，能帮助学生更好地拓展词汇。但在词汇教学中应该如何运用？这就需要教师认真研究思维导图的结构特点，深挖教材内容，引导学生设计出属于他们自己的思维导图，提高词汇教学效果。本文主要阐述了思维导图在小学英语中低年级词汇教学中的意义和方法，并为培养学生的口语交际能力做好语言知识储备的准备。

二、运用思维导图在词汇教学中的优越性

学生英语语言能力的基础是什么？是学生对英语词汇量的掌握。让学生掌握大量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。记忆英语词汇的过程，充满机械性、枯燥性。小学生对于机械性的学习，很难真正地投入其中。若让他们死记硬背单词，肯定不会有理想的效果。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性，激发学生的主观能动性显得尤为重要。

思维导图作为一种思维工具，在认知领域中具有非常明显的作用。它能让学生通过联想的展开与思维的创新，以某一个事物或者单词为出发点向四面八方勾连相关的知识点，帮助学生充分发挥想象力，将那些枯燥、乏味的词汇信息变成便于自己理解记忆的图画。这样的学习方式与小学生的心理认知是相匹配的。教师应让学生在理解记忆和吸收词汇知识的同时提高英语水平，将复杂问题简单化，并不断夯实学生的英语基础知识。下面，笔者结合自己的日常教学，阐述几种常用的思维导图。

三、思维导图在词汇教学中的应用

（一）运用思维导图分类记忆词汇

学习的过程其实是一个不断重现知识、补充知识的过程。教师在引导学生绘制词汇分类导图时，应结合学生的认知水平进行类别的划分，才有利于学生更好地掌握知识点。划分的类别不同，绘制出来的思维导图也会有所不同。例如，三年级学生接触关于“颜色”的词汇非常多，教师应以颜色colour为上位词，让学生根据这个关键词调动大脑里储存的词汇，将其表述出来，然后在这个基础上，利用相关的词汇继续扩充原有的导图。教师引导学生先用colour作为上位词进行分类，接着根据教材文本“What is yellow？ The chicken is yellow.”让学生边说边进行词汇的扩充。这样，让词汇的发散扩展不固化在其中的一个类别，还能不断重现旧单词，降低单词的遗忘率，同时还能训练学生的口语表达能力。

（二）运用思维导图融合新旧知识

遗忘是学生记忆词汇过程中最常见的现象。常用的开口拼读、抄写记忆等方法不仅枯燥耗时且不利于学生积累词汇。学生在获取知识之后，需要一个系统的知识框架对所获取的知识进行加工和处理。思维导图能够帮助学生建构一个系统的知识框架来分析和整理其从外界获取的所有信息，学生也可以通过这个知识框架快速地提取他们想要的信息。因此，在词汇新授过程中，教师可以利用思维导图来梳理新旧知识之间的关系，可以降低学生对词汇的遗忘率。

（三）运用思维导图区分相近的词汇

1.运用思维导图归纳自然拼读发音规律

自然拼读规律的思维导图，能让学生从形、音、义三方面去掌握记忆词汇，而且不容易犯拼写错误。比起机械式抄写单词，学生更乐意动手去制作图表。在制作思维导图的过程中，学生要主动去寻找相关的词汇，无形中强化了对单词的记忆;另一方面，在自己归纳组合词汇串的时候，又能锻炼他们的归纳思维能力。最后，制作这样有趣的思维导图，对喜欢涂涂画画的中低年级学生来说，实在太富有吸引力了，极大激发了他们主动学习的内驱力。

2.运用思维导图区分同音形近词汇

英语中很多的同音异义词、近音异义词和形近异义词，让学生经常混淆。正确的学习方法是利用思维导图进行对比记忆和发散性记忆，将它们进行整理和归纳，就可以有效提高辨析能力。

在引导学生制作该类思维导图时，教师应先让学生根据同音词的特点自己找出相关的单词，如：arent-aunt， son-sun， weak-week等，还可以指导学生整理近音词，如：cook（厨师）-look（看）-book（书），boat（船）-coat（大衣）-goat（山羊），chicken（雞肉）-kitchen（厨房）;还可以根据单词形近的特点引导学生学习新单词，并对此进行无限发散，如：toy（玩具）-boy（男孩）-joy（玩笑）-enjoy（享受）， arm（手臂）-farm（农场）-farmer（农夫）-father（父亲）， shorts（短裤）-short（短的）等，然后指导学生根据收集的词汇制作思维导图。当学生掌握了这种学习方法，日后就能自己整理和归纳学习中常遇到的同音异义词、形近异义词、近音异义词。从音似、形似、同音等角度来进行对比记忆，学生能得心应手地对词汇进行认读或坚持使用这种学习方法，自然会提高学习和记忆词汇的效率。

3.运用思维导图区分一词多义

英语词汇中有许多词汇具有一词多义的特点，即一个单词有多种含义。英语中，只有一种含义的单词很少，人们在不同语境里使用同一个词，这个词就会有不同的含义。我们可以利用词汇这一特征，将其作为关键词，根据该词汇的词性、词义加入语境，利用思维导图进行梳理。尽管在中低年级这些词汇不是很多，若能坚持使用图表归纳，就能对词汇的积累及正确的表达运用起积极的作用。

观察上述教学案例可以发现，思维导图在词汇教学中的应用可以实现英语词汇间的有效联系，使学生对不同的关键词产生联想，提高学生英语词汇学习的针对性与有效性，降低英语词汇学习的难度，使学生明确同音单词的不同含义，准确甄别同样特征的单词，有助于学生英语思维的培养。但学生们的认知不同，学习能力不同，每个人头脑中的思维导图也是不同的。所以教师应以培养学生自主创建思维导图为最终目标，让学生运用自己的思维导图进行交流沟通，才能真正掌握独特的词汇学习方式。

四、结语

思维导图不仅是一种知识表征的认知工具，也是一种新颖的思维模式和学习方法，它凭借独特的有机图像，成为小学英语词汇教学中教师教学、学生学习的有效手段。它在其他方面也有着重要的作用，如语法学习、阅读等。这就需要教师结合教学内容，巧用、活用、善用思维导图，从而激发学生的学习兴趣、帮助学生完善词汇体系，发散学生思维，进而提高教学效率，促进学生的全面发展，开辟小学英语教学的新途径。

参考文献：

[1]刘洁.运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行动研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[2]吴迪.基于思维导图的小学生英语自主阅读能力的培养[D].济南：山东师范大学，2019.

[3]顾莹.基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D].重庆：华中师范大学，2019.

[4]袁伶.小学英语写话中思维导图的应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[5]申辉辉.思维导图在小学英语词汇教学中的行动研究[D].南京：南京师范大学，2018.

（责任编辑：奚春皓）