信息技术与民族民间音乐欣赏教学整合的“五阶段”“九策略”

周晓明

摘要：信息技术与民族民间音乐欣赏教学的整合，改变了传统的教学方式，使学生获得了解放，课堂上学生的主体价值得到了充分体现。同时，“五阶段”“九策略”的运用也使教师获得了解放，教师不再是课堂上思想与思维的控制者，而是课堂的引领者、组织者和管理者，教师与学生成为互相学习、互相帮助的好伙伴。

关键词：信息技术;民族民间音乐;欣赏教学;整合

早在2016 年，深圳市福田区就提出AI赋能教育发展的目标。在智慧城区的建设上，音乐学科也积极探索、先行先试，在常规教学上借助信息技术，从多媒体课件到师生平台互动和评价反馈等方面不断优化提升，尤其是在不太受学生欢迎的民族民间音乐的欣赏方面取得了明显的效果。本文正是基于AI技术迅猛发展的时代背景，以“AI 赋能”教育理念为指引，以民族民间音乐欣赏教学为切入口，探讨如何借力信息技术打造智慧音乐课堂，总结出信息技术与民族民间音乐欣赏教学整合的“五阶段”“九策略”。

第一阶段：创设情境，激发兴趣

问题情境是指学生在问题教学中面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。当学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突时，就会导致这种心理困境。创设问题情境就是要创设这种心理困境，目的是激发学生对学习内容的强烈兴趣。那么，如何创设激发兴趣的问题情境呢？

策略1：在新旧知识的联结点上运用信息技术创设问题情境

著名认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一、最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此教学。”把教学建立在学生已知的基础上是教学必须遵循的规律，也是教学成功的有效策略。创设问题情境的目的就是要为学生搭建新旧知识的桥梁，因此，其内容要跟学生的背景知识和经验存在着一定的联系，同时还应该包含跟学生的认识观念或现实相冲突的疑惑事件。

策略2：运用信息技术及相似或相关的物象创设问题情境

相关的物象可以是一组画面镜头、一首旋律歌曲或一段视频等，创设的问题情境需要具有开放性，但是也不能漫无边际，或故意绕圈子，否则会浪费宝贵的教学时间。创设的情境要让学生感到“似曾相识”，能引发学生的想象和联想，但又“充满疑惑”，足以引起学生的争论。例如，教学《瑶族舞曲》时，老师播放了一系列的少數民族图片并配乐，其中包括白族、瑶族、苗族等，那么如何判断哪些是瑶族的呢？这样，自然而然地引出瑶族音乐的典型节奏和瑶族的典型乐器，在潜移默化中激发了学生对瑶族音乐学习的欲望。

第二阶段：针对问题，寻求解决

策略3：引导学生运用信息技术多角度地感受音乐

还是以《瑶族舞曲》的教学为例，除了在课堂上欣赏民乐版，同时还可以引导学生课外查询与瑶族舞曲有关的声乐版、管弦版，甚至瑶族的风土人情、音乐风格、特色乐器等，这些内容都可以在教师提出问题后，由学生自行选择感兴趣的项目课外去查询了解。

策略4：引导学生在整体感知的基础上提出问题

学生对问题的提出往往源于对学习材料的整体感知。那么，如何整体感知呢？笔者在实践中总结了“听觉感受法”“视听结合法”等方法，让学生整体感知和分析学习内容，即学生运用已有的音乐知识、音乐经验对相关的材料进行直觉性感知，或对于可能与问题有关的现象、信息进行初步的观察分析、联想想象，从而提出自己的问题。

第三阶段：搜集整理资料，形成课外查询网站

策略5：帮助学生运用信息技术，根据不同的音乐体裁选择合适的学习方法

学生在搜集资料、寻找问题答案的过程中，往往会受到人为因素的影响，其中最难的是从众多的资料中选择适合自己、值得研究的内容。笔者在研究了多个课例后，大致将值得研究的方向归纳为以下几类：（1）作品曲式结构分析，主要采取查询资料与小组合作讨论相结合的方法;（2）乐器的掌握，主要采取下载图片、下载音频，选出有代表性的资料进行展示的方法;（3）作品风格的把握，主要采取大量搜集音频、视频，然后分析、总结的方法;（4）作品所属地区的风土人情，直接上网搜索而得。以上只是几种典型情况，在此基础上，由各位小组长收集组员的所有资料，在讨论交流后上台展示并建立专题网站。

第四阶段：讨论交流，阐述解释

策略6：借助信息技术培养自主讨论交流的意识

“讨论交流，阐述解释”阶段具有自主性的特点，主要体现在其主题内容有个体的独特性，学生可以就感兴趣的问题发表不同看法和认识;学生可自主选择喜欢的形式（陈述性解释、角色扮演、现场多媒体或网站展示等），来表述自己对问题查询的结论。最重要的是，学生不擅长的或没有把握的问题可以提前上网查询，以建立交流的自信。因此，教师要帮助学生树立自主交流的意识，使其克服传统提问时被动接受的心态，要鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解，使学生不再拘泥于只说老师喜欢的话，从而最大限度地激活学生想象与创造的激情。

策略7：借助信息技术深化多种讨论交流的方式

讨论交流、阐述解释，是学习交往活动的一种形式，具有多向的交互性特点。讨论交流必然会在各方之间产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑问，从而使讨论交流的内容增值。因此，教师要引导学生借助信息技术，前期在网络查询上做好充分准备以后，在班级互动平台及时交流，而且要引导学生在平台上运用不同的交流方式。

（1）互补式。一方顺承另一方的意思，对另一方所交流的观点、理由进行补充，达到丰富另一方的解释的目的。

（2）相应式。交流中，一方与另一方的角度不同，说的是相对独立的不同问题，各自具有完整的解释，而双方又能统一于一个大的问题之中，似有涓涓溪流汇聚成河的效果。

以上方式都是建立在前期对网站的分类查询和平台的熟练使用上的。

第五阶段：总结评价，应用拓展

策略8：教师激励与学生自我反思的信息平台总结评价策略

当学习活动即将进入应用阶段或即将结束时，教师要引导学生对结论和整个过程进行总结评价。如何总结评价？教师可以引导学生先小组、再集体进行回顾交流：这个单元我们学习了什么？遇到了什么困难？是怎样查询资料的？有哪些收获？这些问题不再占用教学时间，而是集中反馈在班级学习平台上。对于学生的回答，老师不仅要采取激励性评价策略，而且要关注到每一个个体，无论学生对结论或解释的阐述正确与否，只要是积极在平台上进行了反馈，或者在学习的某一环节做得比较出色，或者能表达自己独特的感受、体验和理解，教师都要给予激励性评价。

策略9：借助信息技术，以丰富的知识体系为目标的应用拓展策略

例如，在教学《阿细跳月》时，教师可以在结课环节设计“走进彝族”的拓展环节：我们欣赏了管弦乐作品《阿细跳月》，请同学们自己选择几个与《阿细跳月》有关的专题，建立一个“走进彝族”的专题网站。这种应用拓展作业不是本课要解决的问题，而是对教材知识点的延伸和深化，解决它需要用心去搜索、去分类。显然，这种应用拓展能够丰富学生的知识体系。

信息技术与民族民间音乐欣赏教学的整合改变了传统的教学方式，使学生获得了解放，他们的主体价值得到了充分体现。同时，“五阶段”“九策略”的运用也使教师获得了解放，教师不再是课堂上思想与思维的控制者，而是课堂的引领者、组织者和管理者，教师与学生成为互相学习、互相帮助的好伙伴。

参考文献：

[1]杨立.基于大数据技术的数字音乐传播[J].价值工程，2015（08）.

（责任编辑：奚春皓）