信息化2.0时代小学语文高效课堂教学探索

王银菊

摘要：教育信息化时代已悄然而至。课程改革的深入，对师生的信息技术运用能力提出了新的挑战。教师应更好地利用现代信息技术设备辅助教学实践，开阔教学视野，打造语文高效课堂，提升学生的语文学科素养。从信息化2.0时代小学语文课堂教学存在的问题谈起，从转变教学理念、深度解读教材、提炼教学重点、拓展教学进程等几方面进行探索，旨在为打造小学语文高效课堂提供更多参考。

关键词：信息化;小学语文;高效课堂

当今，教师应努力探寻信息化平台上与语文教学相关的多样化素材，将其进行整合、优化、加工、运用，不断激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的实效，提升学生的语文核心素养。

一、当前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）传统理念，教法单一

自2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》以来，教育进入信息化2.0时代已有三个年头，教室内的很多硬件设施不断更新，各种辅助教学多媒体软件层出不穷。但是，一部分教师还是改变不了“一支粉笔一块黑板”的教学理念，还有一部分教师不想掌握、也无法掌握与语文教学相关的信息技术理论和方法，一味采用“填鸭式”的教师讲课、学生听课的授课模式。久而久之，学生提不起学习兴趣，更遑论高效的语文课堂教学了。

（二）拘泥形式，为用而用

部分教师能利用多媒体设备和信息技术辅助小学语文教学，但没有根据教材内容所需以及学生的实际情况进行有效指导。有的教师为了公开课、展示课采用信息技术，为用而用，不考虑学生学习是否真正需要;有的教师使用信息化手段形式单一，不能满足学生多元化、综合化语文教学的发展需求。

（三）喧宾夺主，思维受限

教育信息化2.0时代的教学目标是：通过信息化教学模式，多元、有效地提升学生的语文核心素养。但是，有的教师只为追求信息化教学模式的多样化，课堂上利用视频、音频、动画等多媒体信息营造热闹的气氛，却未能解决语文教学实质问题，无法让学生体验学习过程、汲取优秀文化、促进思维发展。

二、信息化2.0时代小学语文高效课堂探索之路

（一）转变教学理念，构建翻转课堂，以生为本

小学生年龄小，好奇心强，但自制力弱。教师一定要改变传统的“填鸭式”教学模式，针对学情特点，尽可能地利用信息化手段组织教学，激发学生的学习热情，把学习主动权交给学生，发挥信息化教学的优势，为语文课堂增添新颖感和趣味性。目前，我校利用江苏省中小学语音学习系统，教师在上课前先让学生利用此系统听课文录音预习阅读课文，还利用“一起作业”App发布语文作业，根据学生做题情况梳理错题等。在语文课堂上，教师可以根据学生的预习情况，调整教学设计，采用学生喜闻乐见的媒体方式，立足儿童视角，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。比如，在语文课堂上，我们利用智慧云平台课堂教学软件，采用小组积分奖励机制，促进学生积极发言互动，利用智慧云平台数据追踪每位学生的学习情况;对于中高年级，我们可以采用小组合作学习模式，以小组为单位进行积分奖励，根据平台数据分析科学分组，激发学生的学习动力，调动学生的课堂参与积极性和主动性，真正做到以生为本。

（二）深度解读教材，创设生动的教学情境

在信息化2.0时代，小学语文高效课堂必须建立在深入分析语文教材的基础上，让核心素养的培养渗透在信息化与小学语文课程教材内容的融会贯通之中，将教材潜藏的语文要素即核心素养内容提取出来。教师应借助信息化手段创设生动的情境，为学生更好地学习语文提供平台。

（三）提炼教学重点，统筹布局，安排素材

随着年级增长，小学语文课程的知识点也越来越多，40分钟的课堂教学时间非常有限。因此，教师应合理利用信息技术，有效提炼课堂教学的知识重难点，从而节省时间，提高课堂教学效率。为了避免语文课堂信息化教学内容的碎片化问题，我们在教学中一定要统筹安排语文课堂信息化教学素材的布局，切忌乱用、滥用。

1.基于学科性质，精选素材

在信息爆炸的网络时代，我们应紧扣语文学科性质，选用的信息素材都应凸显语文学科本质、为落实语文学科素养培养提供服务。比如，在教学中，为了让学生能更好地了解作者的信息，教师可以采用多种形式的媒体资源，尽可能地还原作家的创作背景、生活经历等，也可利用网络搜集作者相关的经典故事、视频简介等，加深学生对其作品的理解。例如，在教学五年级下册的《青山处处埋忠骨》一文时，很多学生不熟悉抗美援朝的历史，教师就可以制作短视频，让学生了解这段历史;对于毛岸英的生平资料，教师也可以采用图片加文字的形式，简明扼要地让学生了解。这样的信息化辅助，能更有效地引导学生理解文中毛主席的言行，走进人物的内心世界，体验人物复杂的情感，感悟课文的主旨。

2.遵循学情认知，生成形式

语文信息化教学应该遵循不同年龄段学生的心理特征、学习特点等，慎重选择呈现的技术形式，在充分了解学生学情认知的情况下，采用合適的信息化资源。比如，低年级教学中适宜采用形象、色彩鲜明的图画、视频等媒体，促进学生对文本的感性认知，帮助学生理解、掌握文本中的相关知识;中年级学生介于形象思维和抽象思维之间，教师可以利用智慧云平台、微课等新媒体技术为其提供高品质、宽领域的语文学习资源;到了高年级，为加速学生的思维发展，可以采用思维导图软件生成文本感知等。

3.把控课堂节奏，适时展示

语文教学主要通过文本品读、感悟发展学生的听说读写等语文综合能力。过度使用信息化技术，展示时机不恰当，都会让学生丧失对语言文字进行揣摩与运用的机会，阻碍学生语言的建构与运用、思维的发展和提升。因此，教师要找准信息技术介入的时机，把控好课堂的节奏，时刻关注学生的心理变化，适时融入信息技术，掌控技术展示的最佳时机，才能真正帮助学生突破教学的重难点，提升课堂教学实效。

（四）拓展教学进程，满足需求，灵活提升

信息化2.0时代，教师应灵活把控教学进程，满足学生差异化的学习需求，充分有效地拓展教学。因此，教师可以利用信息技术设备、网络媒体等满足学生的学习需求，让课堂延伸拓展。

1.课堂延伸，互评提升

例如，在执教绘本《逃家小兔》后，我们可以利用微信“悦读管理”平台（我市教育局“书香校园建设”项目内容之一）发布阅读任务，要求学生对绘本继续创编，图文结合，发送到“悦读管理”平台，班级内的学生都能通过平台的“阅读便签”进行点评、点赞等，点赞最多的便签可以再回到课堂进行展示。学生的阅读创编积极性越来越高，精美的图片加上文字，传达了学生对绘本的理解与个性感悟，满足了不同学生的学习需求。在这个过程中，学生不仅进行了仿写练习，而且赏析了同伴的作品，提升了语文综合素养。

2.问卷调整，灵活提升

课外阅读也非常重要，每学段的课外阅读字数量在《义务阶段语文课程标准》中都有明确要求。那么，怎样才能开展有效的课外阅读教学呢？我们可以利用“问卷星”软件，进行专业在线问卷调查、测评、投票。每次教学后，教师可用一两分钟时间让学生快速完成“问卷星”，了解课堂教学成效并及时分析课堂存在的问题，完善课堂教学设计，逐步提升教学效率。

在信息化2.0时代背景下，教师借助信息技术，为学生营造舒适、活跃的课堂氛围，利用信息资源的交互性和信息传输软件促进教学目标的落实，打破传统教学模式的禁锢，发挥信息化时代的优势，让语文课堂信息化教学真正助力学生的语言、思维发展，满足学生的不同学习需求，为提升学生的语文综合素养开辟出新的途径。

参考文献：

[1] 冯礼虹.信息化资源与小学语文教学的有效整合[J].科学咨询（教育科研），2021（06）.

（责任编辑：奚春皓）