劳模精神引领下的劳动教育班本化实践探索

摘 要 新时代劳动教育的出发点和回归点在于“立德树人”。班主任如何在班集体教育中具体实施新时代劳动教育，是当前的重要课题。劳模精神引领下的劳动教育理念强调彰显生活教育理念，注重榜样引领作用，凸显学生主体地位。在劳模精神引领下，班级开展劳模事迹我来讲，劳动实践我亲历，劳动成果我来晒，劳动模范我来当等活动，有利于让学生的生长与生活紧密联系，使其在劳动中学习知识，培养能力，孕育劳动精神，发展劳动素养，增长劳动智慧。

关键词 劳模精神;班本劳动教育;实践探索

中图分类号 G40-015

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）06-0073-03

新时代呼唤能够辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的社会主义建设者和接班人。在开展班本化的劳动实践中融入爱岗敬业、艰苦奋斗、甘于奉献、勇于创新、淡泊名利和争创一流的新时代劳模精神，有利于学生在劳动中发展自己的实践能力，启蒙职业规划意识，在未来更好地服务社会，创造美好生活。

一、劳模精神引领下的劳动教育理念

（一）彰显生活教育理念

陶行知的生活教育理论体系强调教育源于生活，用于生活，其思想精髓与新时代劳动教育的内涵高度契合。“行是知之始，知是行之成”，他的生活教育理论源于教育实践，同时也指导着教育实践。[1]今天，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“做中学”等教育思想依然熠熠生辉，成为新时代劳动教育的思想指引。中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（后文简称“《意见》”）提出要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，并强调劳动教育对培养社会主义建设者和接班人的重要意义，要求引导学生树立正确的劳动观和良好劳动品质，崇尚劳动、尊重劳动，报效国家，奉献社会。[2]新时代劳动教育是一种生活教育，劳动教育的内容、途径与资源都来源于生活，劳动教育的目标是让学生学会生活、奉献社会。

教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（后文简称“《纲要》”）针对劳动教育给出了四条实施途径：开设必修课程、注重学科渗透、开展劳动实践、建设劳动文化。[3]这四条实施途径都是从整体出发、立足全局考虑的顶层设计，是国家从课程、社会、学校层面给出的方向性实施途径。作为学生思想道德教育的主要实施者，班主任应在班级教育中，从细节着手、在小处落实，具体实施新时代劳动教育。劳模精神引领下的班级劳动教育，就是以劳模精神为媒介，联结广阔的生活实际，使之成为班级劳动教育的丰富资源和实施空间。班本化的劳动教育能够引导学生“在做中学，在学中做”，在劳动中学习知识，培养劳动能力和劳动精神，发展劳动素养，增长劳动智慧。

（二）注重榜样引领作用

习近平总书记强调：“要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”随着新一轮科技革命和产业变革的到来，新兴产业不断涌现。国家需要各行各业的“高精尖”技术人才，需要新时代的“大国工匠”，以及更多、更强和更优的“中国制造”。因此，新时代的劳动教育方式也要不断更新教育方式，改变教育思路，开辟教育新途径。

对于学生来说，社会是最好的学校，生活是最好的课堂。劳模，是新时代劳动教育的优质资源，有着无比深远的精神内涵;劳模精神引领下的劳动教育，是有中国特色的劳动教育新模式，有无限广阔的探索空间。[4]以劳模为榜样，有利于引领学生尽早了解各类职业分工，具备初步的职业规划意识和公民责任意识。从《意见》和《纲要》可知，初中阶段劳动教育目标为：树立基本的劳动价值观、掌握简单的劳动技能、养成良好的劳动习惯与品质、启蒙职业规划意识等。这些目标的实现，都离不开优秀劳动者的引领与指导。在优秀劳动者的精神引领与实践指导下的劳动教育可以真正激发学生的劳动热情，切实培养学生的科学探索精神，增强学生创造性劳动的本领。劳动教育中教师应引领学生主动追随劳模足迹，在劳动实践中总结劳动经验、反思自身成长、启蒙职业规划意识，从而实现以劳树德、以劳增智、以劳健体的教育目标。

（三）凸显学生主体地位

教育必须以人为本，新时代劳动教育更应凸显学生主体地位。初中阶段的学生处于自我同一性和角色混乱的冲突期，其独立意识、自主性和自省意识不断增强。这一阶段的道德教育需要从单向灌输式转变为参与式道德实践，让学生在与他人、集体和社会相互的过程中，逐渐形成良好的道德品格。因此，劳动教育需加强学生的道德实践与情感体验，促进学生道德认知的自我构建与自我完善。新时代的劳动教育应让学生的生命成长与劳动的生活紧密联结，唤醒他们的生命力，激活他们的创造力。

劳模精神引领下的班级劳动教育，就是让学生走近优秀劳动者，感受劳动者的高尚灵魂，近距离感受劳动模范优秀的劳动品质与伟大人格。在真切感知劳模精神的基础上，学生会发自内心地热爱劳动，主动参加劳动，积极学习各项劳动技能，增强社会责任意识，收获劳动带来的成就感，享受生命拔节成长的幸福。在劳动教育凸显学生主体地位，能够帮助学生都能在劳动中促进自我意识的觉醒，实现全面发展，并为自身终身发展奠定良好的基础。

二、劳模精神引领下的劳动教育实践

在劳模精神的引领下，笔者进行了班级劳动教育实践探索——让学生走进真实的生活，亲历劳动，在“做中学”;将劳模精神深植学生内心，人人争做“小劳模”。通过追随劳模足迹，亲历劳动，可以帮助学生获得真实的劳动体验，掌握基本的劳动知识技能，养成劳动的精神与品质，树立正確的劳动价值观。[5]学生在改造客观世界的过程中，能够不断改造自己的主观世界，全面提升综合素养，锻造知行合一的能力，增强报效祖国、奉献社会的情感。笔者在班级劳动教育实践探索中，尝试了以下做法。

（一）劳模事迹我来讲

笔者会引领学生访问本地区的劳动模范和先进工作者，他们可以是媒体报道中的各行各业的劳模，也可以是身边那些默默无闻的普通劳动者。活动中学生会走访这些劳动者，倾听他们述说劳动的经历与感受，用影像记录他们劳动的过程，真切体会他们坚韧坚守、诚信敬业的高尚人格，感受他们奋斗创新、无私奉献的劳动精神。

然后笔者会在班级中开展“劳模事迹我来讲”“劳动最美丽”“最朴实的劳动者”“那个感人的瞬间”“我最崇拜的他（她）”等主题分享活动，让学生或讲述劳动者的故事，或展现劳动者的风采，或表达自己内心最真实的体验与感动。通过分享加深学生对“新时代劳动者”“新时代劳动精神”的道德认知，激发学生对新时代劳动者崇拜、敬仰的道德情感，从而在心中树立“向榜样学习”的积极观念。这样的劳动教育过程体现了“活教育”思想，更注重学生亲历亲知的过程，让学生在自己真切感知劳模精神的过程中，充分激发劳动的热情。

（二）劳动实践我亲历

这一活动包括两种形式。一种形式是“把劳模请进来”，教师会邀请一些先进劳动者进课堂，通过讲解示范、当堂指导学生学习一些日常生活中的劳动技能，如收纳整理和绿植栽培等。此外，为了让学生了解一些传统手工业劳动，如扎染、编织、刺绣和雕刻等，学校会带领学生到工厂或作坊，让学生近距离观摩劳动者的精湛技艺。以此让学生在知识学习、技能操练中能够感受到劳动模范优秀的精神品质与坚定信仰，真正理解劳动不分贵贱，从而发自内心地爱上劳动，懂得尊重每个劳动者，让“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的观念深入每个学生心灵。

活动的另一种形式是“跟劳模走出去”。学校会充分利用社会资源和家长资源，创设条件，为学生开辟校外劳动体验场地，同时聘请当地劳动模范担任班级校外劳动辅导员。教师会带领学生追随劳模足迹，走进劳模的工作岗位，如街道社区、工厂车间、农村田野、商厦柜台、车站售票处、交通志愿服务亭、环卫处等等。在活动中学生可以体验不同职业特色，手脑并用，学习相应的劳动知识技能和沟通合作技巧，增强为人民、为社会服务的意识和岗位责任意识，同时逐渐养成职业规划意识。学生在劳动中收获劳动成果，还能培养吃苦耐劳、勤勉尽责的意志品质，获得劳动的成就感与幸福感。

（三）劳动成果我来晒

在践行劳模精神的系列劳动实践之后，班委会会定期组织劳动成果展示活动。学生将参加家庭劳动、班级劳动、校园劳动、社区劳动和社会实践劳动中的一些图片、影像和文字记录等，分别制成图相册、影像集或微信推送等，然后由班委会通过主题班会、家长会、班级群和微信公众号等渠道进行展播，以提升学生的劳动光荣感和自豪感。班上会开展“劳动让我更美丽”“劳动之歌”等征文、演讲和朗诵比赛，让學生将劳动过程中获得的劳动经验、心得感悟形成文字，促进学生的自我教育与成长。

此外，班级还会举行别具特色的创意劳动成果展，如邀请家长和任课老师一起参加“农耕园”蔬果品尝会，体会劳动果实的甘甜;邀请其他班级师生共同参与手工艺品义卖会，感受劳动的价值与魅力;召开“创意小发明”发布会，感受新时代劳动的科技内涵与创新性。学生既是劳动的主人，也是享受劳动成果的主人，更是进行劳动教育的主体。学生亲历劳动、享受劳动、提升劳动素养与自我教育能力，真正实现了劳动教育树德、增智、健体和育美的价值。

（四）“劳动模范”我来当

班级劳动教育会结合丰富的劳动主题教育活动，开展多种形式的劳动技能竞赛。首先，班委会要提前设置劳动竞赛项目与形式，地点在校内还是校外、方式是个人还是团体等细节，都由学生先行商讨、规划，并联络、安排好。然后，班委会需要商讨、制定比赛规则、奖励措施等，并利用班会课进行详细解读，力求公开、公平、公正。全班学生都可报名参赛，并可按照比赛规则，自选“师傅”进行一段时间的学习与操练。一切秉承自主、自发、自觉和自治的原则，旨在促成学生自我要求、自我规划、自我教育和自我成长。

班主任会组织家长、任课老师、劳模代表和全班同学一起，观摩劳动技能竞赛，共同参与“小劳模”的评选和颁奖过程。竞赛中劳动技术卓越、劳动素养优秀的同学，会由劳模代表分别授予“小劳模”等级勋章并寄语，由班主任亲自撰写“颁奖词”，家长和同学们致贺词，再由“小劳模”发表获奖感言。活动的仪式感彰显了“崇尚劳动”的班级风尚，激发了全体同学“我劳动我光荣”的自豪感。

三、班本劳动教育实践的总结与展望

[JP+1]笔者立足本班级，从“小”处出发，在“细”处落实，以劳模为媒介进行了劳模精神引领下的班本劳动教育实践探索，致力于联系班级生活和社会生活，注重劳动教育的教育性与实效性，凸显学生主体地位，引领学生人人在“做中学”，个个争当“小劳模”。学生在劳动教育中磨炼意志，体验劳动的辛苦与甘甜，有利于他们提升竞争与合作素养，启蒙职业意识，增强自我规划与自我教育能力，养成吃苦耐劳、乐于奉献、勇于担当、合作创新的优秀品质，成为爱劳动、会劳动、享受劳动过程和珍惜劳动成果的新时代青少年。[6]

实践告诫我们：“假大空”的劳动教育形式，不能深入人心;生搬硬套的教育方法不符合班情、学情，亦不可行。当前，新时代劳动教育的实施途径亟待探索和开发，在课程开发、学科渗透和劳动资源共建共享等方面，都有很多值得细化研究的领域与方向。作为班集体教育的实施者，班主任要正确解读新时代劳动教育的内涵，做到立足学段的具体要求和班级特点，注重劳动教育过程中学生的主动习得与自我教育，时刻牢记立德树人的根本任务。如此，班本劳动教育的探索实践，才会更具针对性与实效性。

（朱云静，江苏省南通中学附属实验学校，江苏 南通 226000）

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015：21-27.

[2] 国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.2020-03-20.

[3] 教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.2020-07-15.

[4] 夔彩虹.新时代弘扬劳模精神的价值与途径研究[D].南昌：江西师范大学，2019：14.

[5] 檀传宝.培养有劳动素养的时代新人[N].光明日报，2020-03-27（11）.

[6] 黄诚，何海燕.新时代中小学劳动教育的育人价值及实施途径[J].教育科学论坛，2020（20）：29-31.

实习编辑：刘 源