坚持儿童立场，回归本真育人

刘源

崔世峰，高级教师，安徽省合肥市琥珀名城小學教育集团党总支书记、总校长，教育部长三角名校长，2018年度“中国好校长”，合肥市崔世峰名校长工作室主持人，合肥市小学德育崔世峰教育名师工作室领衔人，合肥市瑶海区崔世峰名校长工作室主持人。曾获合肥市“十大教育新闻人物”、合肥市“星星火炬奖章”等荣誉。

【编者按】

崔世峰是一位从大别山走出来的校长。“儿童立场，本真育人”是他一直以来坚持的教育理念。近年来，安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团在崔世峰校长的带领下实现了学校教育质量的整体提升，三年里先后获得合肥市素质教育示范学校、安徽省优秀少先大队、安徽省首届文明校园等诸多荣誉称号，被誉为“瑶海东部新城的教育明珠”。教育集团办学的高品质发展之道是什么？中小学校长应该如何落实“五育并举”？如何理解义务教育评价改革的重大意义？带着这些疑问，本刊记者采访了合肥市琥珀名城小学教育集团总校长崔世峰。

教师教育论坛：我们知道若没有先进的教育理念作指导，学校的发展就会失去方向。据了解，“儿童立场，本真育人”是您一直以来坚持的教育理念，请问这一理念的具体内涵是什么？

崔世峰：我是一名从大别山腹地走出来的小学校长，故乡的青山绿水滋养了我“崇尚自然、顺应规律、回归本真”的教育情怀。2006年我担任校长时立志要办儿童向往的学校。我认为，儿童喜欢的老师一定是能走近儿童心灵，走进儿童内心世界，真正能读懂儿童的老师，是儿童健康成长的陪伴者和守护者。儿童向往的学校一定能把儿童放在学校的正中央，校园是儿童自然生长的“童话世界”，校园是“学园”，是“家园”，也是“乐园”。卢梭说，人类正因为从孩子长起，所以人类才有救。“儿童立场、本真育人”是我的教育主张，儿童立场是亮明一种教育态度，教育要以儿童为中心，站在儿童立场去教书育人。教育工作者要去研究儿童、读懂儿童，发现儿童、发展儿童，解放儿童、成就儿童。本真育人倡导教育要遵循教育内在规律和生命成长规律，尊重生命、务本向善、求真立美，倡导教育回归常识，落实立德树人根本任务;回归初心，追寻立己达人教育本真。

教师教育论坛：习近平总书记曾说：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”就学校层面来说，文化是推动学校发展的巨大力量，好的文化可以磨砺出一所学校的特色与气质。您认为中小学应如何提升学校文化内涵和文化价值，从而形成办学特色？

崔世峰：学校之魂，文以化之;学校之神，文以铸之。一所有文化的学校一定是有源、有根、有魂和有梦的学校，没有文化的学校是没有历史积淀，没有灵魂品位，也没有诗和远方的。文化的力量可以焕发师生的生命力、创造力和凝聚力。学校文化是指学校组织长期以来所形成并信守的精神理念和组织及其主体成员共同的行为方式与物化形态。由此看出，学校文化包括学校精神理念、师生行为方式和外在物化形态三个主要方面。我们就是通过以办学理念体现精神力，以办学行为体现执行力，以办学环境体现形象力来营造育人文化的。

2016年9月，我们学校正式开启“优质品牌学校+新校”集团化办学模式，秉承“本真思想引领，琥珀文化育人”的发展方略，践行“源于自然、精于深耕、成于品质”的琥珀精神，以“琥珀”为文化意象，培养“像琥珀一样的人”，即生活要像琥珀一样丰富多彩有品位，做人要像琥珀一样心里透亮有内涵，处事要像琥珀一样有和润宽厚有品性，追求要像琥珀一样服务社会有价值。学校以“琥珀之光”为文化品牌，将琥珀文化渗透到学校的各方面，让师生在耳濡目染、润物无声中受到熏陶和影响。

教师教育论坛：中共中央、国务院印发的《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。从校长办学的角度，您认为学校应如何有效落实“五育”并举教育政策？

崔世峰：坚持五育并举，发展素质教育，培养全面发展的社会主义建设者和接班人是这一文件的核心要义。我认为学校应该从以下方面落实“五育并举”教育政策：一是树立正确的育人观。深入思考“培养什么人”“为谁培养人”“如何培养人”三个根本性、关键性问题。“培养什么人”强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担负民族复兴大任的时代新人，培养能适应未来社会发展的新公民。“为谁培养人”强调为党育人，为国育才。“如何培养人”强调要落实立德树人根本任务，坚持五育并举，发展素质教育。二是构建良好的育人生态。学校教育离不开家庭、社会的参与，构建家庭、学校和社会“三位一体”育人新格局，建立校内与校外、学校与家庭、教师与家长等价值观相同的育人生态，为五育并举的落地提供生态保障。三是加强五育融合。五育融合不是简单拼凑和组合，而是有机综合渗透，要落实全员、全程和全方位的“三全”育人思想，从“课程育人、文化育人、管理育人、活动育人、实践育人、协同育人”方面下功夫，探索全科育人新路径。

教师教育论坛：德育课程的改革深化对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务具有重要的现实意义。您认为传统的中小学德育课程存在哪些问题？

崔世峰：要弄清传统的中小学德育课程存在哪些问题，我想首先要清晰地看到当下德育存在哪些问题。教育部部长陈宝生曾指出目前德育仍存在“软、浮、虚、乱、散”问题。“软”，是指德育说起来重要，做起来次要甚至不要;“浮”，指德育看似活动多、场面大、热热闹闹，但入脑入心不够;“虚”，指德育内容空泛，没扣住对准学生特点，没很好解决学生思想深处的问题;“乱”，指家长、校外培训机构和一些社会组织观念有偏差、行为不规范，甚至为了追求私益、忘了公益;“散”，政府、学校、社会各方面的德育力量还不集中，合力还不够。

从德育诸多问题可以看出传统的德育课程存在以下问题。一是德育目标空泛，德育思想功利。德育目标不切实际，一些德育目标与学生年龄特征不契合，与社会现实不符合，与新时代发展不同步。受应试教育的影响，学校中不考试的课程就被普遍认为可有可无，甚至被中高考科目所挤占，学校评“三好学生、优秀干部”都是以文化课成绩为第一标准，这些功利性问题较为普遍。二是德育内容笼统，德育方法陈旧。德育课程内容没有按照“循序渐进、螺旋上升”原则设置教学内容，追求“高大上”的多。教师的教学方法以说教居多，和学生讲大道理，却很少教学生怎么去做。例如，幼儿园只教育儿童勤洗手很重要，一直强调“病从手入、病从口入”的道理，却很少让儿童实际操练，导致成人在疫情来袭的时候还不会“七步洗手法”。这就是没能让学生在日常生活中、在生动实践中把知化成行展行的表现。三是德育实效性不强，缺乏体系。学生在学校几个小时的正面教育，一旦走出校园，回到家庭，走上社会就被几分钟的负面教育所摧毁。所以，德育需要学校、家庭和社会“三位一体”去齐抓共管，需要形成全员、全程和全方位的“三全”育人新格局。

教师教育论坛：2021年3月，教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》，强调要扭转唯分数、唯升学不良倾向，全面发展素质教育。您认为这一“指南”会给中小学育人方式带来哪些改变？您是如何理解义务教育评价改革对于办好新时代教育的重要意义的？

崔世峰：不要因为走得太远，忘记了我们为什么出发。当前，我国义务教育已步入高质量发展的新阶段，走了好长一段路，要重新思考我们为什么出发的问题。《义务教育质量评价指南》（下文简称《评价指南》）出台，标志着深化育人方式改革势在必行，这会推动“教、学、评”的深度变革。学校办学质量的重要指标要以学生发展质量作为标准，鼓励教师改进和创新教育教学方法，注重启发式、互动式和探究式教学，推进信息技术与教育教学深度融合。《评价指南》为我国义务教育的高质量发展，践行为党育人、为国育才使命，健全立德树人落实机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了科学指南。《评价指南》也对办好新时代教育具有重要意义：一是关注立德树人，将学生发展质量作为义务教育质量评价的核心内容;二是关注政府职责，督促地方政府“办好每所学校，关心每名学生成长”;三是关注内涵发展，紧扣价值导向、组织领导与教师队伍等治理现代化的关键任务;四是关注关键问题，为解决老大难问题提供了依据。比如，不给学校下达升学指标，不单纯以升学率评价学校、校长和教师等，这从很大程度上给学校、校长和教师松绑了，可以使其全身心投入落实立德树人的根本任务。我们学校正在以《评价指南》为指引，着力评价方式的变革，并努力达到以下改革目标：注重发展性，看重成长过程，侧重星级评价;注重融合性，看重五育并举，侧重积分评价;注重整体性，看重教学评“一体化”，侧重等级评价。

教师教育论坛：教师的发展是学校发展的基础。近年来，通过科研带动教师成长，打造科研型教师队伍，成了不少学校提升教师更好地履行教书育人职责的重要举措。您认为科研型教师应具备什么样的素养？作为校长，应该如何帮助一线教师更好地成为科研型教师？

崔世峰：促进教师专业发展是校长的第一使命，这已基本成为大家的共识。我认为，科研型教师应该具备较强的学习力、研究力、反思力、行动力和创新力。我觉得，科研型教师一定要多学习，养成阅读习惯，读专业书，也要读非专业书，开阔视野。要多思考，养成思考、反思、整理和观照的习惯;要多写作，学会定时把所思所想写出来，在写作中深化思考、总结收获;要多实践，在实践中检验，在检验中调整、优化和提升;要多研究，做到常研常新。我们学校就是以“课题引领、全员参与、共同提高”的行动方略，引领教师在日常教学中发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，建立研究共同体，提升教师研究能力。除此之外，学校建立“校长、业务校长、教师发展中心、教研组和备课组、教师”五位一体的校本教研网络体系，秉承“想点子、指路子、搭台子、压担子、树牌子”的“五子登科”策略，践行“请进来讲、走出去学、坐下来读、沉下来研、推出去比、扶上台赛”路径，打造学术研究型团队，促进教师专业成长。学校以“教科研积分制”为抓手，将科研过程和结果纳入绩效考核范畴，为教师专业成长提供“有形”抓手。学校还为教师专业发展量身定制了“航行计划”，即新晋教师要过启航工程“胜任关”，成为合格教师;三年教师要过远航工程“考核关”，成为骨干教师;五年教师要过领航工程“评审关”，成为优秀教师。

教师教育论坛：集团化办学可以促进优质教育资源均衡化与普及化，但它对校长的综合治理水平也有更高的要求。您认为集团总校长应该如何整合集团内部资源，实现集团内学校的优质均衡发展？

崔世峰：集团化办学就是发挥优质教育品牌的辐射和带动作用，通过多种供给方式和发展途径，扩增优质教育资源，促进集团学校教育質量的整体提升，推进区域内教育高位均衡发展，让每一个孩子都享有公平而有质量的教育。我认为在开展集团化办学时要注意以下几点：

一是文化引领，特色定位。如我们学校以“琥珀·旗帜”党建品牌为抓手，确定“共享、联动、创生”协同发展策略，也就是，基于个性的资源共享，基于共赢的成员联动，基于自主的协同创生。

二是深度融合，抱团发展。我们是单一法人的紧密型集团化办学，学校以“管理一体化、教学一体化、考核一体化、队伍一体化”来实现“理念共识，机制共通，资源共享，队伍共融，课程共建，发展共赢”的协同发展目标。

三是课程共享，个性彰显。我们学校结合儿童核心素养中的关键能力和必备品格以及“六大”习惯目标，将国家课程与实践课程整合、拓展和延伸，学校设置了品德与生活课程、语言与人文课程、数学与科技课程、体育与健康课程、艺术与素养课程，力求到达知识素养与能力素养齐头并进，协同化与个性化一同发展。总校鼓励成员校根据自身优势，开发个性化特色课程，成员学校纷纷响应，如琥珀名城小学开发了“儿童礼”课程，明皇路小学开发了“习惯养成”课程，包公分校开发了“主题式”入学特色课程。

四是整合资源，优质创生。集团要充分整合教育资源，实现优势互补，达成协同发展。一方面，集团加强硬件资源整合，对场地、会场等设施设备资源施行共建机制，为集团内各校搭建资源共享和信息交互平台，通过多元供给和充分共享，进一步提升资源使用效率和效益。另一方面，集团加强软件优势资源整合，将优质特色课程资源、优质课堂教学资源和教师专业化培训等教育资源予以整合和共享，发挥育人效果最大化。

实习编辑：刘 源