常态化疫情防控下普通高校体育教学面临的挑战与应对

袁继芳

（安徽财经大学 体育教学部，安徽 蚌埠 233030）

2020年，突如其来的新冠病毒疫情改变了人们的生活学习方式。为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台“停课不停学”。随着疫情防控工作进入的常态化，“停课不停学，学习不延期”将很长一段时间伴随着我们，因此我们需要随时调整相关工作学习计划。作为学校教育的重要部分，学校体育如何在疫情防控中发挥应有的功能，是个不容忽视的问题。

随着疫情防控工作进入常态化阶段，以实践教学为主的公共体育教学面临着巨大挑战，如何有效地保证体育教学的质量，优化体育教学方式，是诸多体育教师不得不面对的问题。教育部也因此印发了《关于在常态化疫情防控下学校体育工作的指导意见》，意见明确指出，要优化体育课程内容和教学方式方法，切实落实每天锻炼一小时要求。在此背景下，本文对常态化疫情防控下普通高校体育教学面对的问题、困境及对策的研究，具有一定的理论与现实意义。

一、文献综述

关于普通高校公共体育教学的研究，栗元辉［1］指出，高校体育教学在思想意识、课程建设、教师培训、教学投入等方面都存在着问题，促进高校体育教学的发展势在必行；杨清轩［2］从终身体育视角解读了学校体育的重要性，提出了学校体育改革与发展的对策；刘斌［3］对学校体育困境进行具体研究，指出学生体质不容乐观，学校体育发展存在较大差距，需进一步加大研究；刘欣然［4］解读了新时代学校体育的使命，即使学校体育“强起来”；季浏［5］论述了学校体育发展的新要求对发展中不平衡、不充分的问题进行了探讨；毛振明［6］梳理了新中国成立70年学校体育存在的问题，并提出相应的调整建议。这些研究分别指出了学校体育教学中存在的问题，并提出解决措施阐明学校体育教学的发展方向，具有一定的借鉴作用。

关于新冠肺炎疫情下高校体育教学的研究，韩会君［7］指出新冠疫情后学校体育应该加强学生身体锻炼习惯与锻炼方法的养成；董鹏［8-9］指出，应对疫情，学校体育要发挥其重要价值与使命，积极践行担当，完善在线教学模式；胡德刚等［10］分析了疫情期间大学生居家体育锻炼的行为，指出应建立家校社联动的促进机制；仇飞［11］对常态化疫情防控下的体育教学提出了相应的思考与建议；闫士展［12］通过云访谈进行了疫情下学校体育的研讨，指出体育教学存在的问题；尹志华等［13］指出疫情下民众健康素养的缺失，分析了体育与健康教学存在的问题以及面临的挑战；孙科［14］探讨了疫情下体育产业发展、东京奥运会延期、体育组织治理、居家体育锻炼等热点问题。上述研究对新冠疫情下学校体育的开展与研究提出了一定思考，但缺乏从教学基本环节进行论述。教学七要素到底给新冠疫情下学校体育带来什么样的影响，该如何应对这样的影响与挑战，值得研究。

上述文献分别对高校体育教学及疫情下体育教学现状进行分析与阐述，为本文的研究提供了一定的依据。随着疫情常态化，未来一段时间或很长一段时间内人们将与疫情相伴，在此状态下如何有效发挥体育的功能与作用、增强学生的健康素养与体质状况、养成良好的健身习惯是值得关注的。在学校复课过程中，学生的体质健康状况出现各种各样的问题，情况令人堪忧，如何有效改善这种不良情况，使学生建立良好的健身习惯来应对长期的疫情防控，是个值得研究的问题。本文正是基于这一角度，对常态化疫情下体育教学出现的问题进行全面分析，以期改进学生的健康状况。

二、研究对象与方法

选取安徽财经大学2018级与2019级学生300人，采取了问卷调研法与访谈法。首先，对300名学生进行问卷调研，共发放问卷300份，回收286份，其中有效问卷279份，占比93%；其次，对40名学生进行为期一学期的线上体育教学观察、访谈，了解线上体育教学的利与弊。

三、普通高校体育教学的现状

众所周知，教学环节包含教师、学生、教学目的、教学方法、课程、教学环境、教学反馈七大要素，体育教学也不例外。目前，在普通高校体育教学中，教师仍占据主导地位，主导着教学活动的开展。教师制定相应的培养方案，拟定大纲，开设相应的课程，以完成教学目的与任务；学生作为体育教学活动的主体，充分发挥主动性积极性，体验运动技术技能，提高身体机能，促进身心全面发展；课程内容设置则根据教学大纲采用多项目选修为主，普遍采用“三自主”“五自主”的教学形式，充分体现出学生的自主性；课程时间安排通常开设2年，完成144个学时；教学形式多以实践课教学为主，以教师的讲解示范、学生模仿练习、教师纠错改错等方法开展教学活动；教学环境要求较高，通常需要固定的场地器材作为保障；教学反馈及时，对教师教学、学生学习能够及时进行评价与反馈。这七要素相辅相成、相互促进、相互作用，缺一不可，共同构成体育教学活动，以完成全面育人的教学目标任务（如图1）。

由图1可知，教学任务最终为了完成教学目的，教学目的的完成则体现在学生身上。为了完成教学目的，必须通过课程与方法的中介。目的任务完成的状况，需要从学生方面进行反馈。整个教学过程，环境都对教师和学生产生重要影响，同时教师和学生也对环境起着反作用。教师应设法控制或适应环境，使其对学生产生有利影响。因此，教学活动中，教师起着关键主导作用，且整个教学活动都是为了使学生完成学习任务、达成学习目的。一切为了学生，学生是学习的主体。

图1 教学诸要素关系示意图

然而新冠疫情的出现，给体育教学活动带来了极大冲击，无论是学生、教师，还是教学目的、内容设置、方法运用、场地设施、评价反馈等教学环节都难以达到应有的要求，影响了教学活动的开展。文章通过对安徽财经大学学生的调研与访谈，全面分析常态化疫情防控下普通高校体育教学面临的问题，并提出相应的对策。

四、常态化疫情防控下普通高校体育教学面临的挑战

（一）教师的挑战

由“单一教学”转变为“‘教学+主播’多面手”，对教师提出挑战。首先，就教师备课的内容而言，教师需要掌握更多理论知识，不仅仅是运动技能方面的知识，还包括生命教育、疾病预防、心理健康、卫生习惯等方面的知识，以及网络授课所带来的现代化信息技术，如何录课、播课，如何使用灯光、教具，采用什么样的角度等，因此对教师提出了更高要求。其次，就教学过程而言，教师与学生面对面教学，学生根据老师的指导示范进行模仿练习。然而，疫情的出现改变了这一情况，普通教学受到很大冲击，体育课采用了线上与线下相结合的模式。线上课程，使得体育课不能采取面对面教学，教师的教学只能对着屏幕，教师讲解示范等都以自己为主，不了解屏幕后学生具体的情况；普通高校体育教学通常以运动技术教学为主，教学中很大一部分需要与教师进行互动，而教师面对屏幕授课则很难对具体的动作技能进行讲解示范，还时不时受到网络信号差的影响；此外，教师根本无法得知学生的学习状况，学生练与不练、练的好坏，均不可知。而线下课程，也因防控疫情的需要，减少了相关的接触，学生与学生、老师之间都要保持一定的距离，操作起来困难重重。

表1 学生对线上教学活动的认知情况（N=279）

通过调研与访谈发现，教师费尽心思，忙得汗流浃背，学生却不知所云，并且学生的情况也无法及时反馈给教师。课堂对于教师的要求不仅仅是技术的传授，更多的是方法、知识的引领，需要承担更多的责任。

（二）学生的挑战

课堂由“群体互助学习”转变为“个人自主探究”，对学生提出了挑战。学生是教学活动的主体，在常态化疫情防控下，教学活动的开展很大程度上依赖于学生本人，运动项目也提倡以单人运动为主，减少聚集性体育活动。体育活动的参与，没有同学相伴和教师指导监督，一切都靠自己，可以坚持也可以偷懒，学生面临着极大的自主性，也因此带来了不可控性。最初同学也许出于好奇、有趣，但时间一久往往便会懒散。在对学生的访谈中发现，很多学生没能坚持下去，尽管有打卡、发视频等监督机制，但更多流于形式，很难达到相应效果。还有一些坚持较好的同学，因为有父母监督与陪同，基本完成教学任务，但学习的成效并不显著，没有纠错、没有参照，很难达到理想的运动水平。

（三）教学目的的挑战

由“传授技术技能，增强体质的学习”转向“侧重于健康知识教育，增强自律性学习”，对教学目的提出了挑战。普通高校体育课教学目的，以增强体质、学习运动技能为主，主要进行某一项目技术技能的学习。疫情防控常态化下，开展线上课程与线下课程相结合，线上课程因无法面对面教学，使许多技术技能学习起来较为困难；线下课程也因为保持一定的距离而无法更好地进行技术技能的学习，因而教学活动更多转向健康知识的传授，使教学目的更加多元化。体育教学不仅仅局限于技能，而且需要整合体育教育资源，开展线上线下体育教学，引导学生掌握健康教育知识，树立“健康第一”的理念，养成健康的生活方式。

（四）教学方法的挑战

由“言传身教，面对面教学”转向“隔屏指导，可望不可即”，对教学方法提出了挑战。普通体育课的教学，形式多样、方法多种，而疫情防控常态化下，体育教学采用线上学习、直播授课、录播视频等方式，要求学生课后练习，通过视频打卡的形式巩固教学内容；线下体育教学，也因防控需要，不能按照正常的教学方式进行，尽可能减少学生身体接触，在开阔的场地进行教学活动。

因为无法面对面教学，尽管老师已进行讲解、示范，布置了练习任务，但练习的情况老师一无所知，无法进行纠错，无法巩固提高，学生因此易形成错误动作，很难改正。此外，没有了师生面对面的教学，自觉性差的同学很难保证教学质量，老师看不到学生学习的情况，多媒体的应用也对老师提出更高要求。

（五）教学内容的挑战

由“运动技术技能教学”转向“健康知识教育传授”，对体育教学内容提出了挑战。普通高校体育教学内容以运动技术课为主，通常是一学期学习某一项专门的运动技能，掌握其基本的运动技术技能。而疫情常态化下，线上课程通常因为器材、设施、场地的原因，无法进行某一项运动技术的学习，通常均以该项运动的辅助练习、徒手练习等一些辅助性的手段为主，选择易于学习、易于锻炼且效果较好的健身动作；或者以健康运动知识等理论内容为主，相应增加体育理论知识的讲授，健康知识、运动防护、体育历史、体育故事以及竞赛规则等理论知识的学习，使学生掌握一定的锻炼方法及体育健身的知识。因此，对教学内容的安排需要准备更多知识、查阅更多内容、储备更多方法，来更好地调动学生的学习兴趣。此外，学校应建立长效教育机制，开发专项体育课程，完善国家体育课程标准。

（六）教学环境的挑战，

由“体育场馆”转为“居家空间”，对教学环境提出了挑战。普通体育课教学往往借助一定的教学环境，在固定的场地设施下进行。疫情防控下，线上体育课使老师学生们只能居家进行，没有设施、没有场地、没有氛围，居家空间成了体育教学、身体锻炼的主要场所，这种体育学习给人们的生活带来了极大挑战。线下体育课程由于有些体育场馆防疫要求较高，无法正常使用，教学也因此受到极大影响。在这样的情形下，我们只能善于挖掘应有的设施，就地取材，尽其所能地进行体能锻炼。

在对学生的访谈中发现，许多学生居家体育锻炼时，利用家中的物品帮助其进行锻炼，充分挖掘可用资源，这也算是疫情防控下体育课堂教学的无奈之举。

（七）教学评价的挑战

由“整队点名”变成“打卡签到”，对教学评价提出了挑战。体育教学评价是针对学生在体育教学中表现进行的，通过评价其成绩、态度，来检验其技术技能的掌握情况，从而提高教学效果。普通高校体育课的教学当场整队点名，学生老师面对面交流，以及时发现学习中的一些问题，从而针对问题找出相应的解决方案与办法。但疫情防控下的线上课程，很难让学生们聚精会神，尽管使用QQ、微信、学习通、钉钉等现代信息化技术手段发送视频、打卡签到，但很多流于形式，无法保证学习的效果，教师也无法从中了解学生的真实学习情况。教学评价无法到位，很难给学生一个具体的评价，教学效果也会受到极大影响。

五、常态化疫情防控下普通高校体育教学应对之策

（一）明确教学目的与任务

体育是生命教育、健康教育的重要担当。习近平总书记指出，新时代高校体育的重要使命是使学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。体育教学要注重健康教育，“传授健康知识、教会健康技能、养成健康生活方式”是健康教育的组成部分。常态化疫情防控下，要引导学生掌握健康知识，树立健康意识，学会健康技能，养成健康生活方式。普通高校体育教学，不仅完成课程内容的教学，更应让学生学会终身锻炼与学习的方式方法，树立健康第一的理念，以增强学生体质，提高其免疫力，疏导心理焦虑，实现体育与健康教育的深度融合。

（二）制定合理教学内容

常态化疫情防控下，学生体育活动受到了一定的影响，这使要求学校作出综合研判、如何安排学生的体育活动，如何缓解学生回校之初急于参加体育锻炼的迫切心情。因此，调整教学计划、修订课程内容尤为重要。课程教学应增加居家体育锻炼与健康教育的内容，使学生掌握室内体育锻炼、舒缓心理情绪、调整心理健康的方法，形成良好的健身习惯。根据学生具体情况，适当降低课程标准规定的运动强度与密度，以中等运动强度为主。课程内容安排以非身体接触的体能练习和以发展心肺功能的慢跑、健身操等单人项目为主，并根据学生的具体情况进行恢复练习，逐渐提高学习的强度与难度。

（三）完善实施教学方案

根据常态化疫情防控需要，完善教学的各个环节，注重发挥教师的主导作用，加强学生主体作用，设定适合的教学目标与计划，运用合理的教学方法，设置适宜的教学内容，制定合理的评价标准，改进教学环境，从而使教学环节有序衔接，提高教学效果。

常态化疫情防控下，体育教学主要采用线上教学与线下教学相结合的形式。统筹安排年度教育教学计划、学期计划、以及每月每周的计划，制定合理线上教学与线下教学的组织实施方案，合理安排学生运动训练与学生锻炼活动计划。线上教学，加强健康知识的传授，利用学校自身的优势以及在线教学平台，整合教学资源，丰富开展线上教学活动；线下教学，加强学生体能的锻炼，使学生循序渐进地增加强度，逐步适应中大强度的运动，增强学生身体素质。

（四）构建合理评价体系

常态化疫情防控下，体育教学评价体现在教师教学评价、学生学习评价以及课程实施评价。教师教学评价应重点关注教师教学态度、教学内容选择、教学方法合理程度；学生学习评价主要指学生的健康素养水平评价，考察学生健康知识掌握、健康方法的运用和学生解决健康问题的能力；课程实施评价应改善过多注重运动技能的效果，而忽视了学生健康素养的养成。这三方面协调发展，有助于构建合理的评价体系。

（五）培养健康体育生活

常态化疫情防控下，体育教学应保持师生协同、家校一体，教师主动与学生联系沟通，布置体育作业，家长协助、监督学生进行体育锻炼，及时反馈学生体质、居家体育锻炼等状况，从而营造家校协同的体育学习环境。居家体育锻炼把日常生活与体育教学、体育运动相连接，使学习、生活与体育锻炼融为一体，促进体育生活化，从而强化人们体育运动健身意识。此外，加强健康教育，培养学生健康素养，提出融生命教育、心理健康、健身习惯等知识为一体的必修课，倡导主动健康的理念，培养良好的体育生活方式。

六、结 语

疫情防控常态化下，高校体育教学面临着多重挑战，教师、学生、教学目的、内容、方法等教学的每一环节都受到影响与冲击。与此同时，疫情给高校体育教学带来挑战的同时也带来了机遇。高校体育教学改革势在必行，只有进行全面深入的改革才能应对突如其来的状况。面对常态化疫情防控，建立家校协同机制，建立良好的体育学习环境，充分发挥居家体育锻炼的效果，养成良好健身习惯，树立“健康第一”的指导思想，加强生命观、健康观的教育，培养健康的生活方式，从而提高学生的身体机能，增强学生素质，改进学生的健康状况。