全媒体时代高职英语课堂教学创新探讨

摘要：在互联网技术广泛应用的背景下，人们的生活和工作都得到了極大的方便。但事实上，全媒体时代给人们带来的改变远不止如此，就高职院校英语课堂教学来说，作为一种实践性较强的学科，高职英语的学习需要学生投入大量的练习时间。全媒体时代的到来让教育活动有了更多的教学手段和方法，所以在当下的高职英语课堂教学中应充分结合全媒体资源，对教学活动进行创新。基于此，本文展开具体研究和分析，探讨高职英语教师利用现代多媒体信息技术资源进行英语课堂教学创新的思路，旨在为学生提供更加充裕的现代化学习资源，并为高职英语教学提供一些可靠的参考建议。

关键词：全媒体时代；高职英语教学；课堂教学创新

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）17-0246-03

一、引言

全媒体的发展是21世纪的巨大变革和成就，全媒体给人们生活的各个方面都带来了巨大改变，高职英语教学也不例外。从高职英语教学内容方面来说，在全媒体时代，高职英语的学习已从以往的掌握大量词汇、语法延伸到了对知识的生活化、灵活化应用，要求的是学生学科综合素质的提升。可见，全媒体时代下高职英语教学内容已发生了质的变化。从教学方式上讲，在高职院校的英语教学中，教师的教学方式直接决定着学生的学习效果，也对学生的未来发展产生着重要的影响。因此，高职英语教育工作者应当积极探索英语课堂教学之路，找到最有利于学生发展的教学形式，紧跟时代潮流，对英语课堂教学进行创新[1]。21世纪是信息化社会，互联网、多媒体技术兴起，网络资源包罗万象，衍生了大量的互联网相关学习工具、教学形式，本文对全媒体时代的概念和特征进行简单阐述，在明确高职英语教学目标和特征后，对全媒体时代高职英语教学所面临的基于与挑战进行分析，之后以全媒体时代为立足点，提出在这一特定背景下进行高职英语课堂教学创新的几点建议。

二、全媒体时代与大专英语教学的概念

（一）全媒体时代的概念

当前，对于全媒体的具体概念，学界尚未形成统一的定论，一般来说，全媒体就是一种超越以往传统媒体形态的新型媒体方式，全媒体融合了画面、声音、文字，以互联网技术为载体进行数字化传播。在“全媒体”这一概念中，“全”首先表示的是媒介的齐全，也就是说全媒体涉及的媒介类型非常丰富，可实现数字媒介、纸媒、网络媒介的全面融合与交互；“全”也表示媒体资源的全，媒体资源包罗万象，涉及各行各业，内容丰富，各类资源应有尽有[2]。对于全媒体时代的特征，学界以往的研究也进行了总结，广受认可的观点认为全媒体的特征主要有三点，第一点是复合性特征，现代信息技术的发展让光、声、影的结合非常便捷，促进了各类媒体的融会贯通，使全媒体体现出复合性特征，比如传统纸媒开通了官方微博、微信公众号等账号，探索融媒体的发展之路。第二点是共享性特征。全媒体时代信息传播速度快、效率高，爆炸式的信息传播方式让共享理念得以突出，越来越开放的传播环境让各类媒体的信息交互、资源共享越来越方便。第三点是即时性特征，全媒体时代打破了信息传播、交互的空间和时间局限，信息获得体现出了即时性特征。在当代社会，年轻人几乎人人都会使用智能手机等网络终端设备，传统纸媒、电视媒体的发展面临严峻挑战，应用于电脑、手机的各类软件层出不穷，其功能也日渐丰富，人们的信息获取需求得到了充分满足，再加上时代的不断发展和推动，全媒体时代的发展仍将不断推陈出新，高职英语课堂教学也应当充分利用全媒体时代的各类教育教学资源，顺势而为，开拓创新[3]。

（二）大专英语教学的概念

在我国教育体系中，高职教育是一个关键的组成部分。作为一门基础性的学科，高职英语同样应当引起所有高职教育工作者的重视。首先，高职英语追求知识性与技能性相结合的培养目标。首先，要求学生掌握专业知识，比如单词、语法、句型、基本会话等，同时这也是当下高职英语教学考察的主要内容，是评价学生学习成果的重要标准[4]。其次，注重学生的英语技能应用能力，比如英语商务会话、固定搭配的使用、专有名词的掌握等。在教学内容上，高职英语强调基础，这是高职院校的学情决定的，相较于本科院校的学生，高职院校的学生知识基础稍弱，他们更为重视自身的职业技能，而相应地忽视了对基础知识的学习。在英语课堂学习中，多数学生缺乏好的学习习惯，在课堂上难以保持专注，学习热情欠缺。再加上在教学方法和教学效果方面，也与本科院校也有一定的差别，所以课堂教学效果、学生的学习成果都不够理想。多媒体技术的应用不到位、针对学生个性特征进行个性化教学方面做得也不到位，教学的针对性不足。从整体上来讲，高职英语教学应当注重对基础知识的积累，强调知识的活学活用，让所学知识和日常运用相结合，普遍提高教师和学生对高职英语学习的重视程度。

三、全媒体时代高职英语教学的机遇与挑战

（一）全媒体时代大专英语教学的机遇

1.有利于提高学生的学习积极性。首先，高职学生因为学习基础相对薄弱，所以对英语学习的积极性不够高，所以对于高职英语教学而言，要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性至关重要[5]。高职学生刚从紧张的高中生活中解脱，进入高职院校后，学生在心理上也会有所放松，再加上现在的学生都成长于信息时代，可以说是信息时代的“原住民”，对于网络、各类媒体，他们有天然的适应能力，对网络上的各类信息资源比较敏感。全媒体时代各种各样的网络资源可以激发学生的好奇心、探索欲。全媒体时代的信息传播与分享都依赖于网络技术，网络化的媒介更符合学生的自我学习和发展习惯，能够更好地满足学生对于英语学习的期待，学生可通过电脑、手机更加便捷地获取知识，将学习任务转变成生活内容，能在很大程度上提高学生学习的积极性。

2.有利于教师因材施教。就高职学生来说，因为生源渠道广且复杂，所以英语水平也有较大差异，传统的一刀切式的大班教学不能很好地关注到学生的个体差异，统一的教学内容、教学方式不能保证所有学生都能够适应和理解，从而导致学生的学习效果不佳[6]。在全媒体背景下，教师可采取线上、线下混合教学的方式，可安排学生进行课前预习并结合课后补习。同时，网络技术的支持让学生的课前、课后学习都变得更加便捷，学生的学习更加自主化、个性化，教师可以通过多种平台支持打破课堂空间的物理限制，可针对不同学生进行区别性规划，保证每个学生都能够充分理解、掌握所学内容。另外，传统的高职英语学习都是立足于教学大纲根据既定的教学内容安排课堂教学的，教学内容单一，教师灵活发挥的空间小，而在全媒体时代，开放式的网络平台为教师提供了大量可选择的教学资源，促进了教师的教学创新，为教师的因材施教提供了重要的内容支持[7]。

3.有利于营造轻松愉悦的学习环境。全媒体时代对于课堂教学氛围的改善也提供了极大的支持。生动的图片展示可以给学生带来更加直观的视觉冲击力，动态视频能够让学生更好地理解学习内容，教师可以轻而易举地创建轻松愉悦的课堂学习氛围。基于各项多媒体、网络技术的发展，全媒体时代下，人们不同的学习方式、学习习惯都能够得到满足，学习的过程更符合学习者的期待，学习成了一种享受，能为学习者带来幸福感和满足感。教师可利用全媒体技术对课堂教学进行改进，融入多媒体教学方式，让课堂教学更加现代化、科技化、多样化，让课堂教学的过程更加轻松。

（二）全媒体时代大专英语教学的挑战

1.教师信息化水平较低。任何事物都有两面性，我们在看到全媒体为高职英语教学带来的机遇的同时，也应意识到其存在的制约性。自从步入信息化时代，信息化便成了教学改革中的关键词，教学模式也历经了重大变革，从原始的“黑板+粉笔”到后来的多媒体课件教学，再到之后的网络课程和社交平台实时交流相结合，信息化技术、资源对英语课堂教学的渗透越来越深，这也对教师的计算机水平提出了更高的要求[8]。高职英语教师群体以70后、80后人士居多，这些人并不是成长于信息化时代的信息化社会“原住民”，甚至还有一些60后或生于60年代之前的教育工作者，他们学习能力、接受新事物的能力相对较弱。而信息化行业的发展日新月异，世界变化迅速，他们的计算机信息技术积累比较有限，很难跟上社会的发展，在教学改革工作中就显得力不从心。因此，尽管全媒体时代的资源应有尽有，但教师自身的信息化水平也存在未知数，这将对教师的全媒体教学能力产生抑制。

2.网络资源泥沙俱下。近年来，时代的发展和进步催生了慕课、微课的崛起，网络课程成为流行，各类英语学习资源充斥于网络，随手可得的学习软件和学习网站让英语学习变得容易。不可否认的是，的确有大量的精品课程资源，但因为开发技术、呈现方式、教育理念的不同，英语网络学习资源类型复杂、泥沙俱下，想要找到符合学生实际需求的学习资源也并非易事。而高职阶段的学生自身的分辨能力不强，自主学习能力也比较弱，他们在网络渠道选择学习资源时缺乏分辨力，很难找到适合自己的优质学习内容，再加上高职英语体现出的应用性、行业性特征，当下针对高职学生推出的特定资源也比较有限，所以全媒体时代教师和学生筛选学习资源的能力正面临着挑战。

3.碎片化学习难见成效。在互联网平台中，无论是微课还是慕课等，这些学习资源很多都是比较碎片化的，可能只有一个知识点，知识点的讲解可能也比较片面、不够深入，这种碎片化的学习资源主要是针对学习者的碎片化时间而推出的，让学习者可以在有网络的情况下随时随地灵活学习，这样一来，学习者的思考时间就会被压缩，从而快速地、片面地了解知识，对于知识的理解缺乏深度且记忆不牢固[9]。同时，因为学生并未建立完整的学科知识体系，所以对于这些碎片化的知识点，学生很难理清它们之间的关系，无法通过自己的加工和理解进行关联性学习，学生学习到的内容各自独立，不能发挥关联作用进而帮助自身完善学科知识体系。可见，高职英语教学在全媒体时代有了更广阔的改革空间，同时也暴露了知识吸收过于碎片化的问题。

高职英语不同于大学本科英语，不同教学对象的英语水平存在较大差异，在开放度较高的全媒体环境下，面对大量的网络资源，教师应当全面透彻地认识到这些各项利弊问题，发挥网络优势，实现“互联网+”高职英语教育的无缝对接。

四、全媒体环境下高职英语教学优化改进策略

（一）加强英语教学和其他课程的融合

高职学生除了要学习英语以外，还有很多其他的课程需要学习，考虑到学生进入职场后可能需要用到专业英语，所以在进行高职英语教学时，可探索与学生专业的结合，开发一些专业化英语教学模块，这不仅能够促进学生英语水平的提升，还能够提升学生的专业能力和素养。以旅游专业的学生为例，该专业学生毕业后可能从事导游工作，在带领国外旅游者参观游览的过程中就会对他们的口语表达能力提出考验。因此，教师可以在结合专业特点的基础上，结合对口工作需求等，开发“旅游英语”模块，将旅游知识、旅游专业术语和英语结合在一起，也可以进行情景创设与演练，组织学生模拟未来的工作场景，有针对性地培养学生的专业英语能力[10]。

（二）从媒体中采集英语资源以丰富教学。

媒介和网络资源的丰富让教师有了更大的选择空间，教师需要做的就是从大量的教学资源中选取合适的资源进行应用。比如在进行《I Am Home》这一单元的教学时，教师可以先通过网络平台进行资源的搜集，然后将搜集到的资源整合在一起，可以将其制成一个教学短片并在课前播放，这可以发挥课前导入的作用，让学生对所学内容有一个基本认识和理解，之后教师可以再根据学生的理解情况进行延伸，逐步引入教学内容，由浅入深地剖析知识点，帮助学生深入理解学习内容。在课程内容讲授完毕之后，教师还可借助网络媒介播放教学微课视频，帮助学生梳理、总结重要知识点，巩固和强化记忆。这样一来，以视频和微课的形式在课堂上呈现网络资源，将课堂教学分为几个环节，知识会变得层次清晰，英语课堂也将更加丰富。

（三）积极使用全媒体所产生的新方法

全媒体时代，教师可选择的英语教学手段很多，比如网络慕课、记单词软件、英语再现视频课堂以及广播电台等，这些平台或软件都是高职学生进行英语学习的重要工具，学生可以通过其自行学习，教师只需发挥指导作用，在学生需要的情况下进行答疑，教师的教学压力也将大大减轻[11]。另外，教师也可以将电台广播引入课堂为学生播放听力广播，比如英文新闻材料、英语演讲和访谈等，给学生创建听力练习环境，或利用单词记忆软件让学生更加科学、快速地记忆单词，引导学生进行单词记忆比拼，通过这些灵活的手段，让高职英语课堂教学更加生动、有趣，新颖的学习方式也会颠覆学生对英语学习的认知，让学生对英语學习产生好奇与兴趣，积极跟随教师的节奏参与课堂学习。

五、结语

高职英语的学习效果除了受学生学习兴趣、学习能力的影响之外，在很大程度上还由学习方式、学习内容决定，考虑到学生今后的就业问题，高职英语教学应考虑如何有效提高教学效果和效率。随着多媒体技术的发展、教学理念的完善，当下高职英语教学也应当与时俱进，结合潮流进行改革和创新。在全媒體时代，高职英语教育工作者应当提高自身的信息化水平，要保证自身能够熟练操作、运用各项媒体技术。同时，教育工作者还应当提高自身通过网络渠道搜集、整合、利用资源的能力，让全媒体时代大量的教学资源为自己所用，还应在英语教学过程中渗透互联网理念，结合各种网络媒介开展教学，为培养高素质职业人才作贡献。

参考文献：

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[2] 文燕.“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].广西政法管理干部学院学报，2017（2）：126-129.

[3] 刘晶.互联网时代与高职英语教育创新[J].文教资料，2018（8）：121-122.

[4] 吉翔.“互联网+”背景下构建高职英语教学的新模式[J].教育现代化，2017，4（51）：338-340.

[5] 伊小琴.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（1）：117-119.

[6] 王湛，赵佳，沈向光.“互联网+”环境下高职大学英语教改创新路径研究[J].课程教育研究，2019（6）：127-128.

[7] 马丽华，顾育红.基于“互联网+”时代高职院校英语信息化教学探究[J].中华传奇，2019（10）：80.

[8] 吴可佳.互联网+时代高职英语信息化教学模式研究[J].中华传奇，2019（8）：118-119.

[9] 尹虹.新媒体时代下高职英语教学存在的问题及解决措施[J].英语广场，2019（1）：107-108.

[10] 雷莹.论新媒体环境下高职商务英语人才的培养策略[J].教育现代化，2018，5（37）：229-230.

[11] 刘杨.移动新媒体时代高职学生英语学习的现状及策略研究[J].英语教师，2018，18（2）：42-44，51.

作者简介：王欣（1982—），女，山东烟台人，硕士，讲师，研究方向：大学英语课堂教学。