落实学科素养的中学生物教学模式研究

陈长富

自从《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出了“核心素养体系”这个概念后，学科素养很快就成为各科教学的重点，并在教学中落实下来。本文从高中生物教学角度，简单分析了核心素养的内涵，然后从实际出发，探讨、指出了落实学科素养的高中生物教学模式和策略，希望能提高学生的生物核心素养，促使生物教学价值的最大化。

一、生物核心素养的内涵

核心素养是满足和适应社会发展所必备的素质、能力和本领。生物核心素养是从事生物生产实践、经济活动所必须的基础知识、能力的综合体现，也是生物学科教学目标、价值观的反映。生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。其中，生命观念是指观察生命现象、关系或特性以及解释的品格和能力，形成关于生命的看法、观点。理性思维是指尊重事实、证据，崇尚严谨、务实的态度、思维习惯和能力。科学探究是指发现生物学问题，针对问题进行观察、提问、实验设计的探究能力。社会责任是指解决生物学问题，造福人类的态度和价值观。整体来看，生物核心素养不仅涉及生物学科知识，还涉及培养学生的态度、价值观，这些都是学生日后成为合格公民、现代公民必备的素养和品格，对于学生成长成才和发展有着重要意义。

高中生物核心素养是一个完整的体系，而且，高中生物核心素养中的各个方面是相互影响、相互作用的。教学是传授知识、培养能力、提升素质的重要途径。高中生物核心素养的教学目标要想实现，需要落实到教学活动中，需要渗透到教学的整个过程中。所以，在高中生物教学中，要设定高中生物核心素养的教学目标，根据核心素养的教学目标提炼教学内容，培养学生必备的品格和能力，为学生未来承担社会责任、开展科学探究、成为有用的人打下坚实的基础。

二、落实学科素养的中学生物教学模式

（一）提升教师职业素养，培养社会责任

教师是太阳底下最光辉的职业，教师也是人类进步的阶梯。在生物教学中，教师是总设计师，也是学生的领路人。生物教师只有更新教学理念，提高自身的教学能力、生物学素养，促使自己内心的想法、个人思维和行为都符合生物核心素养的教学要求，彰显生物学气质，凸显核心素养的作用和地位，才能让生物教学跨越理论教学的低级层面，在培养学生的生物核心素养中起到积极作用。因此，高中生物教师要认清自己在生物核心素养教学中的作用，重新定位自己的角色，认清生物核心素养教学的重要性、紧迫性。然后，加强生物学理论知识的学习，广泛涉猎各种生物学、教育学、心理学书籍，了解生物学、生物教学及其生物研究的最新进展，更新自己的教学理念，掌握最新最全的生物学知识和理论。在此基础上，在日常教学中，在做好生物基础知识教学，同时将生物学价值观、思维方式体现出来，结合生活中的生物现象去传授生物学知识，解释生物学原理，引导学生积极学习生物学知识，做生活的有心人，关爱生命，培养学生的社会责任感。如此这般，从思想上提高自己，在言谈举止上做出表率，可以促使学生养成生物学科应有的核心素养。

（二）借助生物概念，培養生命观念

生命观念不仅包括结构与功能观、进化与适应观，还包括稳态与平衡观、物质与能量观。生命观念是通过学习对生物的多样性、统一性所形成的科学的自然观和世界观。生命观念是生物核心素养的基础。高中生物新课标明确指出：生命观念具有抽象性，生命观念是生物学科外化的学科知识内化成思想、认识的结果和反映。高中生物新课标明确指出：应该在较好地理解生物学概念的基础上，形成生命观念，所以，在高中生物教学中，任课教师要正视概念的基础作用，利用生物学概念解释生物现象，讲授生物知识，培养学生的生物情感、态度和价值观。如在学习“生物的遗传与进化”时，鉴于“生物的遗传与进化”知识的重要性，教师可以将模型构建、知识讲述和价值观教育结合起来，深化学生的记忆，培养学生的生命观念。如教师可以在讲述生物的遗传与进化基础知识的前提上，让学生利用橡皮泥和其他材料建构染色体分离和重组模型，模拟DNA分子的结构，让学生以小组为单位，讨论DNA分子通过精巧的结构储存、传递遗传信息的过程，讨论结构与功能的关系、结构与功能在生命个体层面、群体层面的意义，并结合学生的讨论进行物质观、信息观、进化观、结构与功能观教育，促使学生养成客观看待生命世界的态度和价值取向，培养学生的生物素养。

（三）创设问题情境，提升思维能力

理性思维是一种高阶思维，理性思维提升与科学探究能力一样，都需要在一定的假设、提问和观察下进行，都需要建立在具有一定深度和广度的教学活动的基础之上。高中生已经有了一定的思维能力，但是许多人在理性思维方面还存在着一些不足，所以，在高中生物教学中，有必要创设问题情境，以问题串为引领，让学生去分析问题、解决问题，以发展学生的能力，提高学生的思维品质。在高中生物教学中，任课教师要深入研究教材，掌握生物学知识的本质和结构，通过问题设计引导学生去比较、分析，或者引导学生利用生物学知识去解决实际问题，帮助学生抓住知识的共性和个性，以培养学生思维的批判性、灵活性和创造性。如在学习“绿色植物的新陈代谢”，在讲述光合作用这个重要知识点时，为了深化学生的认识，培养学生的理性思维，教师可以先利用多媒体播放CAI课件，用视频课件展示光合作用的发现史、光合作用的过程，然后再播放色素的提取和分离的实验录像，让学生了解色素的吸收光谱。接下来结合课件提出问题：色素的位置和种类？（两类四种）色素的作用？（吸收光能，光合作用）光反应阶段的条件、场所、物质变化和能量变化情况？光反应与暗反应的联系？以问题为引线，让学生去思考、讨论光合作用的实质和意义。这样将多媒体与生物学问题结合起来创设教学情境，可以激发学生的学习热情，促使学生树立唯物主义的世界观、科学观，培养学生的环保意识和思考能力。

（四）开展生物实验，培养探究能力

科学探究是创新的基础。创新则是社会发展的动力，也是高素质人才必备的素养和能力。学生所学的生物学知识可以通过探究去验证真伪，他们发现的问题也需要通过探究去寻找答案，所以，从某种程度来说，探究能力是事关学生核心素养形成和未来发展的高度的重大问题。创新教学手法，开展实验教学、生活化教学，是培养学生的探究能力和社会责任意识，促进学生综合发展的有效途径。在高中生物教学中，教师要合理运用现代化手段增加教学的感染力，让学生去探究、发现、归纳、总结，同时要为学生提供动手实验、合作的机会，以开发学生的智力，让学生从中受益。如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师可以在课堂教学的基础上，让学生利用课下时间，开展探究植物细胞的吸水和失水的实验，让学生以植物细胞的吸水和失水为知识点，利用刀片、镊子、滴管、载玻片和吸水纸等开展探究活动，通过活动了解原生质层的特性、水分子进出细胞的条件，了解植物细胞发生吸水和失水的原理和条件，让学生知道什么情况下植物细胞吸水，什么情况下植物细胞失水，并让学生通过实验提出科学问题，如为什么要用已经成熟的洋葱表皮细胞做实验材料？这样的细胞有何特点？让学生与同伴、同学一起寻求相关的证据和答案，对一些现象做出合理解释，以培养学生的探究能力和合作意识。

在生物教学中培养学生的学科核心素养，是新课标的全新要求，也是促使学生成为真正的人、全面的人的关键。所以，在高中生物教学中，生物教师要重视核心素养的学习、研究，通过问题设计、实验教学等让学生重构知识，完善知识链，从而培养学生的必备品格，提升学生的关键能力，大力推进学生创新能力的发展。