优化高中英语词汇教学“三借助”

於巧云

随着新课程改革的不断深入，以及英语学科核心素养的正式颁布，高中英语教学面临着新的形势与要求。要想发展学生的英语学科核心素养，满足新时代背景之下，学生通过英语学习来立德树人，那就必须夯实英语学习的基础。很显然，英语学习的基础是词汇，没有了词汇的积累，那么所有英语学习的目标都很难达成。在传统的高中英语教学中，词汇教学往往依赖于学生的重复记忆，英语教师所采用的教学方法无非就是背诵与默写，这不仅不能激发学生的英语学习兴趣，同时也让学生的英语学习处于机械僵化的状态。更何况在当前的背景之下，高中英语的词汇量极其丰富，如果仅仅依靠教师的力量督促学生学习，学生的学习效能远远不足。所以，当前高中英语教学的研究重点就是如何提升学生对英语词汇的自主学习能力。

从表面上来看，英语词汇学习远远易于句子及语法方面的学习，但是想要长期坚持，却存在很大的困难。首先，学生对这种记忆形式缺乏兴趣，而且不能保障其学习效能，他们更愿意选择死记硬背的方式记忆单词，甚至在态度上出现了敷衍应付等情况。就学习方法来看，机械的记忆方式明显缺乏独立思考及独立判断的空间。可见，学生在英语学习方面，仍然具备明显的进步空间，如果选择正确高效的学习方法，一定可以提升学生对英语词汇的学习能力，还有助于其发展英语学科综合素养，保障其英语成绩稳步提升。在这一过程中，我们需要关注学生在实际学习过程中的主体地位，还要结合有效的辅导及方法点拨，使学生获得更全面的发展。

一、借助词汇语境理解词汇意义

任何一个单词都必须置于相应的语境中，才能体现其具体含义。可见，针对英语词汇的教学并不能孤立，必须要将其置于相应的语言环境。教材中所编排的英语文章，除了个别生词之外，学生能够理解其中的大部分单词。所以，在英语教学实践中教师需要引导学生根据所能读懂的部分，理解文本大意，并且猜测个别生词的含义，长此以往，学生能够养成良好的猜测词义的习惯，能够结合上下文语境及个性化理解完成文章阅读。当学生对文本有了初步理解之后，可以由教师对其中的重点词语展开详细讲解。在英语词汇教学的过程中，同样不可缺少句子的辅助，还要带领学生关注词语在句子当中的用法及习惯搭配。只有将词语置于相应的语句中，才能获得高效深化的认知。而了解语境的另一个关键前提就是学生需要对文本中所展现的社会及文化背景等相关知识具备一定层面的理解，才能够真正体会词语丰富的内涵，才能够基于具体的语境真正体会其含义。

例如，在教学“The Road to Modern English”时，其中有这样一个单词actually，如果孤立地看，只向学生进行单词的释意，学生会感到比较抽象，如果将其带入相应的语句中则会收获不同的效果。教师可以呈现例句：“He looks young，but hes actually 50.”根据例句推断actually的词义，可以帮助学生加深对这一词语的理解，而且在例句的帮助下也能够体会其用法，形成积极的情感联想，提升词语的运用能力。

相对于机械的背诵而言，立足于意义建构来促进学生学习词汇，是符合高中生认知特点的。因为随着高中学习的科目越来越多，学生学习的压力越来越大，学生有限的记忆容量已经不足以应付机械的英语词汇记忆。这个时候就需要通过意义建构的方法，来促进学生的词汇学习。从学习心理学的角度来看，意义建构相当于学习过程中的精加工，学生将对词汇的理解与记忆建立在意义建构的基础之上，那么不仅能够促进学生对词汇的理解，而且还能够让学生就此培养词汇学习能力，这种能力迁移到其他的词汇学习中，就可以让学生生成词汇学习方法与能力，从而形成适合自己的词汇学习方法。

二、借助思维导图掌握词汇拼写

很多高中生在记忆单词的过程中没有选择合理有效的方法，大都以死记硬背的方式进行词汇记忆，所以词汇掌握不多、也不够牢固。然而对于英语词汇来说，是开展英语阅读及写作不可忽视的关键基础。当前的英语教学中引入了许多的先进教学方式，思维导图正是这样一种已经得以普遍推广的优秀教学举措，何为思维导图？也就是借助图形的方式进行表达，既能够有效锻炼学生的分类及归纳能力，也有助于其深化记忆。将词汇分类制作成图示之后，学生面对直观的思维导图必然能够一目了然。所以，教师应当在教学实践中有意识地引导学生掌握绘制思维导图的方法，特别是在学习英语词汇及语法的过程中，能够更有效地关联其他词语，帮助学生完善知识的系统化处理，注重发散性思维及联想性思维的培养。例如，我们可以根据单词的意义、拼写或者前后缀等分类标准进行整理，或者也可以按照相同的颜色、主题完成思维导图的绘制。

例如，前缀“inter-”代表的含義是“在……之间，相互”，因此，就可以联想到之前所学习过的“international、interpersonal”等；后缀“-circle”的含义是“圆圈，循环”，借助发散性思维可以引出“unicycle、monocycle”，从表面上来看这些单词既长又难记，但是在使用这一方法之后，轻松地化解了记忆难度，还能够帮助学生拓展词汇量。

高中生的学习高度依赖于思维，当学生的词汇学习不再依赖于机械记忆时，就意味着词汇学习的过程有了更多的思维含量。思维是讲究方法的，好的方法能够提高学生的思维效率和思维效果。当前，优化学生思维的最好方法之一就是思维导图。思维导图的最大优点就是能够将学生内敛的思维过程通过图形的形式体现出来，通过这种有形的图形来表征内在的思维过程，那么学生对于自己的词汇学习过程就会形成更加深刻的认识。比如上面所举的例子当中，考虑到高中生已经具有了一定的词汇学习基础，考虑到学生在词汇学习的过程当中已经形成了一定的默会方法认识———这种认识正是思维的结果。这个时候如果借助于思维导图，将学生词汇学习过程中的认知过程表现出来，那么对于很多词语的构造就会形成方法性认识。同样的这种方法性认识一旦发生迁移，那么就可以促进学生在新的词汇学习中，获得更多的词汇建构与成效。

三、借助有效点拨培养创新思维

在进入高中阶段之后，学生已经具备了一定的独立自主意识，但是由于当前的教育教学实践仍然未能完全脱离应试教育的影响，很多学生的思维过于固化，面对生词只知道其中的某种含义，并不能全面深入地了解单词所具有的多方面意义，此时就需要结合教师的积极有效的指导，点拨学生思维，提高思维的创新能力。

以“shock”为例，“震惊”这一词义广为人知，除此之外，它还有“震动，休克，打击”等含义，为了帮助学生提升思维创新，需要就此展开多维度的思维训练。教师所安排的课后作业，只是强化记忆的一种方式，我们还可以选择其他方式，尽可能少留单词书写方面的作业，而对于生词所包含的其他含义需要由学生自主查询了解，并结合相应的例句认知和记忆，之后再辅助课堂练习等内容，对学生的自主学习成果进行检验，既有助于深化他们对单词的认知，也有助于发展其创新思维，使他们的自主学习水平逐渐成熟，进而提升其英语成绩。

高中的词汇量是非常大的，上面所说的借助于词汇语境去促进学生理解词汇的意义，以及借助于思维导图去促进学生对词汇的理解，可以一定程度上解决一类词汇的学习方法。但是要完成整体词汇量的积累，还面临着一定的挑战。对于学生来说，词汇量的积累是他们自己的事情，教师无法代劳。但是如果能够引导学生在词汇学习的过程当中形成创新思维，进而形成适合自己的词汇学习方法，那么学生就可以在词汇积累的过程中实现举一反三。在具体教学的时候，教师就应当有效点拨，去激活学生的创新思维，一旦学生的创新思维被激活，那么学生的词汇学习就会收到事半功倍的效果。

表面上来看，高中英语词汇学习非常简单，但是，任何一项学习都必须付出长期不懈的努力。伴随着新课程改革的不断深入，当前的英语教学要求学生必须要端正英语学习的态度，也要就现有的学习方法进行优化和改善，不仅要提升独立思考能力及自主学习能力，还要能够为日后的深入学习奠定良好的基础，进而才能在步入社会之后轻松应对国际大环境。作为教师，我们仍然要持续探索和创新，为帮助学生提高高中英语成绩打石铺路。