大单元设计：单元目标设定与教学内容整合

杨丽梅

大单元设计中的单元与教材内容中的单元相比较，两者存在的最大差异就是：大单元设计中的单元不仅仅是根据内容对单元进行划分，更是在学科核心素养的背景下，结合整合的内容、目标、情境等，对单元进行划分。随着教育部门越来越重视核心素养的培养，教师通过对大单元教学进行设计，既可以使高中语文教学内容越来越丰富，也可以提升教学的实践性，还为学生提供更加多元化的学习方式，而且从宏观上掌握单元教学的任务与要求，能够更加利于发展学生的思维，以及对学生的学习积极性进行调动。基于此，本文主要将高中统编语文教材必修上册作为例子，简单分析大单元设计单元目标的设定与教学内容的整合。

一、立足学习任务群对单元教学目标进行整合

在单元设计中灵活地开展阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等活动的基础就是，高中语文统编教材与不同学习任务群的特质与要求相符，可以实现独立单元与综合渗透有机地结合。通过分析学习任务的特点，在设计单元时，教师可以考虑运用以下两种教学思路：一方面，将课文或者整本教材作为导向，并结合单元教学的重点，根据课文内容为学生安排学习任务。必修教材中的一些内容就极其重视文本阅读与相应的写作，例如“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”“实用性阅读与写作”等专属的学习任务群等。另一方面，可以通过挖掘、运用相关的资源来进行大单元设计，例如“语言积累、梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”“整本书阅读与研讨”等学习任务群。为确保在高中语文教学中充分发挥学习任务群的作用，教师首先需要明确单元的学习任务，然后需要以单元学习任务群的内容为基础，设计教学的要点与目标。因此，教师不仅仅需要对学习导示与案例学习任务进行了解，也需要极其重视单元学习任务，虽然教材将单元学习任务位置安排得比较靠后，但设计教学方案时需要以单元学习任务为主要依据。

不管是怎样的单元设计，学习任务群都会涵盖大量多样化的基本语篇类型，因为高中语文统编教材中的单元组合能够突破文本的限制，以人文主题组元，需要结合学习任务群的目标要求，在一个单元中融合多种体裁的文本，并对学习重点进行设计。例如“思辨性阅读与表达”主要内容就是议论性的文章，其学习任务群会对思辨性文本进行涉及，但有些随笔、诗歌、散文等文体的文章也具备一定的思辨性，这促使学习任务群三个单元可以对多种文体进行组合。在教学高中语文统编教材必修上册中的第六单元的内容时，教师首先需要在单元引导中明确学生应该关注作者思考问题的角度，然后让学生学习作者所使用的表达观点的方法，这样才有助于学生发现问题，并对自己的看法进行阐述。教师在进行大单元设计确定核心学习任务时，必须结合论述的针对性与概括性，并运用人文主题进行整合，引导学生阅读课文。

二、根据核心素养统一整合学习内容

高中语文统编教材共有18个任务群，而且每个任务群都具有自己的学习内容与目标，但这18个任务群之间除能够进行衔接延伸之外，还能够统一整合教学内容，促使不同课程专屬的任务群与共同任务群之间可以进行有效的融合。例如高中语文统编教材必修上册第八单元的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师除了可以集中对其教学任务进行安排，也可以在其他的学习任务群中贯穿进行，使其可以与各学习任务群中的梳理与探究、阅读与鉴赏的语文活动有机地结合。另外，每一个学习任务群都可以将问题与资料用于“语言积累、梳理与探究”学习任务群，并准备一些必要的条件，促使部分任务群与“语言积累、梳理与探究”学习任务群交叉进行或共同进行。

教师在统一整合单元教学目标的篇目文本时，除了需要从整合角度考虑，还需要将任务情境作为基础，对教学内容进行引入，或者重新组合教学内容，从而达到系统设计的目的。在单元教学目标中，不管是需要略读什么篇目、精读什么篇目，还是该如何对多篇文章进行分组与重构，都需要达到一目了然的目的。例如高中语文统编教材必修上册第三单元的“文学阅读与写作”学习任务群，主要内容就是学习古诗词，学习目标为让学生对古诗词的多样性特征进行了解，并让学生形成可以鉴赏古诗词的能力。如果教师想让学生的审美鉴赏能力有所提升，让学生感受到诗歌语言与日常生活中语言的不同，在设计时必须结合文学发展史，为学生提供阅读古今中外作品的机会，这样更加有利于学生发现诗歌的变化与美学元素，并使学生在比较中外诗歌之后，可以对诗歌语言所具有的独特魅力进行感受。

在高中语文统编教材中，单篇教学与群文教学属于并存的，通过对教学内容进行统整，能够更有利于学生了解大单元学习与单篇学习之间存在的辩证关系。教师在引导学生利用“思辨性阅读与表达”学习任务群进行学习时，可以将《拿来主义》作为杂文的语言特色代表，可以将《反对党八股》作为政论与演讲的格局、语体风格的代表，可以将《劝学》作为文言文的语言现象代表，让学生充分感受古今散文独特的说理风格。因此，教师只有对上述这些独特性进行关注，才能够确保充分体现大单元教学的整体性。

例如高中语文统编教材必修上册第二单元，这个单元的主要教学目标是，帮助学生理解劳动的意义，使学生的劳动观念得到强化，不断传承与发展劳动精神。这个单元主要是由“文学阅读与写作”与“实用性阅读与交流”两个学习目标、内容所组成的。“文学阅读与写作”学习任务群的要求是，让学生在对诗歌教学阅读时，不仅仅需要品味语言，也需要根据自己的写作经验与经历，通过发挥自己的想象力，更加深入地理解作品。“实用性阅读与交流”学习任务群的要求是，组织学生对当代社会生活中实用型文章进行学习。根据教材内容与所选文本，教师可以将教材单元划分为3课，第4课有三篇文章，文章内容是报道优秀劳动者杰出事迹的，第5课属于对践行工匠精神进行倡导的新闻评论，第6课则是两首与劳动有关的古诗。

第4课与第5课在内容形式方面都是新闻传媒类文本，应该引导学生利用“实用性阅读与交流”的学习任务群进行学习，但通常情况都是利用文学的表现手法对人物进行表现，促使学生也利用“文学阅读与写作”学习任务群进行学习。因此，教师在设计大单元时，可以打通第4课、第5课，然后联系第6课，并根据教学实际情况，对一些与学生特点相符合的活动进行设计，例如通过开展“认识劳动的伟大意义，形成正确的劳动观念”的主题演讲活动，达到单元教学目标。

随着我国教育部门深入实施新课改的发展进程，我国高中语文教学需要积极改革，才能够确保满足核心素养教育的要求。在新课改的背景下，教师根据核心素养进行高中语文大单元设计时，需要对各方面进行充分考虑，才能够确保在教学过程中有效地落实核心素养的培养。因此，教师对大单元进行设计时，不仅需要立足学习任务群对单元教学目标进行整合，也需要立足核心素养对学习内容进行统整，才能够大力推动我国高中语文教学的改革与创新，使高中语文教学与新课改的实施相适应。