探究小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略

陈燕莹

[摘 要]随着新课改的不断推进，人们越来越注重学生“独立、自主、理性与质疑”的思维能力。思辨能力对学生的学习有着重要的作用，但教师也要辅以正确的教学策略，在学生思辨性阅读中给予正确的引导，这样才能有助于学生思辨能力的提高。而在小学高段语文思辨阅读训练中，可以有效提高学生的学问思辨能力，这也让小学语文思辨阅读越来越受到教师的重视，成为众多语文教师的教育目标。

[关键词]小学语文;思辨阅读;有效策略

新课改持续推进，为各科教学指明了方向，同时，也提出了诸多全新教育理念，这是一线教师教学模式创新与改革的基础。在小学语文学科实践教学中，教师在领悟“以读为本”的新课改语文教育理念时，希望改变目前的教学形式，但调查发现，个别教师过于强调朗读文章，最终导致学生的阅读思维能力得不到提高。一线教师要及时醒悟，为学生提供训练思辨能力的机会，这样才能提高阅读教学实效。

一、思辨性阅读教学的重要意义

（一）培养学生冷静分析的态度，发展学生理性处事的精神

学生在学习过程中对一些学过的知识可能会记忆模糊，阅读时的情感也可能会有所忘记，但学生的思维方式却总是随着年龄与生活经验的增长而不断提高。在小学高段语文思辨性阅读教学中，阅读是培养学生思维方式的关键行为，思辨是培养学生思维方式的方向。因此，教师在阅读教学中应注重培养学生独立、自主、理性与质疑的思维能力。同时，学生具有了良好的思辨能力，也有助于学生在今后的生活中更好地处理问题，可以通过自己冷静分析与判断，对事件有更清晰的认识和自己的看法，即思辨性阅读可以陪伴学生的精神成长，发展学生的理性精神。

（二）提高学生阅读中思考并提炼信息的能力

学生如果具有良好的思辨能力，可以提高自身的阅读能力，对文章的语义能有更好的理解，对言外之意也会更好的把握，能够对含蓄内敛的文章进行思考，提炼出作者的思想与态度，进行深层次的了解，提出自己独特的见解。若学生缺乏思辨性的思维，单纯靠多次阅读，凭借自己的语感来了解文章的意思，就会有单一性和片面性，只能了解到文章最表层的意思，很难对文章进行深入的理解和掌握。

二、小学语文思辨性阅读的教学现状

（一）强调情感，忽视理性

一些教师错误地强化了学生情感的教育，却忽视了学生理性的思考，这使一些学生在面对“情感”时，缺乏理性思考的能力。语言是学生思考的表现，情感是学生烘托语言的技巧，但思维是学生对待事情、处理事情的唯一方法。

（二）错误分析，偏离实际

很多小学语文教师在阅读教学中不注重学生的思辨能力，这使小学生阅读文章后对文章理解具有浅薄性、零散性、僵化性和杂乱性。其实，小学生的思维活跃，想象力丰富，特别是高段的小学生，对待一些问题已经具有了自己的思考能力和自己的意见看法，只不过是不够成熟。因此，教师在小学语文阅读教学中，有必要开展思辨性的阅读活动，提高他们的思辨能力，指导他们的思辨方向，从而培养他们独立、自主、理性与质疑的思维能力。

三、思辨性阅读教学的有效策略

（一）整体思考，有序梳理文章脉络

任何一篇文章的结构安排都有着自己独特的作用与意义。如文章结尾的结构，可以设置成对全文总结性的结束语，也可以设置成“言未尽，事未完”，引人深思，留给读者更多想象的空间，值得读者回味。再如，文章的句子与句子、段落与段落之间，可以是过渡引申的结构关系，也可以是照应呼应的结构关系。因此，教师在思辨性阅读教学中，要让学生从文章的整体出发，对文章的脉络进行有序梳理，让学生对文章的基本逻辑顺序有清晰的认知，从而对文章进行思辨性的理解，有助于学生思辨能力的提升。例如，教师在教学时应要求学生先对文章的结构脉络进行梳理。《草原》一文，全文共有五个段落，每个段落都属于递进关系，就是一个人去草原旅游的路线。学生对全文的结构进行梳理后，再对每个自然段的内容进行结构梳理，从而更深刻地了解文章内涵。如要求背诵的第一自然段，学生对这一段落的内容从结构上进行思辨性阅读，加深对整段内容的记忆。第一句，是对整段的介绍，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空气”和其他地方的对比，“清鲜”与“明朗”，让作者心情愉悦，这是草原带给作者的第一视觉感受与嗅觉感受;第三句，作者向远眺望，草原“千里碧绿，而并不茫茫”;第四、五句，对上句的“并不茫茫”做了介绍，有绿油油的小丘，白花花的绵羊;第六、七句，作者对绿色的小丘展开联想，有感而发;第八句，作者又借景抒情，想象着自己在草原一定会有无限的乐趣。学生对整段文章进行结构的思考与梳理，找到了每句之间的联系，既可以让学生对整段内容有更清晰的逻辑顺序认知，理解作者的写作内涵，又有助于学生的记忆。

（二）斟字酌句，质疑思考，加深理解

一些文章之所以读起来耐人寻味，就是因为作者对每一句话和每一个字都反复斟酌，让读者流连忘返。教师在思辨性阅读教学中，如果不要求学生斟字酌句地进行阅读，那么学生阅读后很难有思想上的启迪，只是把这些文章看成是感人的、优美的、富有诗情画意的文章，但却不知道哪里感人，哪里优美，哪里富有诗情画意，学生只是“知其然，不知其所以然”，不仅不利于学生对文章的真正理解，而且达不到思辨性阅读的真正教学目的。因此，教师应要求学生仔细阅读，对文中的每一句话、每一个字都反复斟酌，并质疑，这样才有助于学生对文章内容更深层次的理解，从而让学生的思辨能力得到提高。如《桥》一课讲述的是大雨造成了山洪暴发，村支书老汉带领村民跑去“南”面避难，井然有序地组织村民通过“窄”桥，最后和一位年轻党员小伙一同牺牲的感人故事。很多学生能够读懂村支书老汉为了村民而牺牲，因为他是“党支部书记”，却不能真正地理解村支书老汉这么做的原因，一些同学还会惋惜被洪水冲走的年轻小伙。通过阅读全文，学生会发现，虽然文中故事是在雨中发生的，但学生却只能找到两处描写下雨的场景，学生细读时会发现，“却一脚踩进水里”，这也是对大雨的另一种描写方法，通过村民肢体的感受“踩进水里”，紧扣前文，雨水不仅“泼”出了山洪，也“倒”进了村民的屋里;紧接着“是谁惊慌地喊了一嗓子”，村民只能隐隐约约地听到呼喊，却分不清是谁在呼喊，这是对雨水巨大的声音进行描写，学生再与前文相结合，这时学生再读课文，就会更加具有画面感，仿佛自身也跟随着村民一同避难一般。同时，学生对喊一嗓子的“谁”更加好奇，并提出自己的假设。随后阅读到“老汉沙哑地喊话”，沙哑是人们说话时通常大声地喊，而造成嗓子短暂的失音，因此，学生可以断定是这位村支书老汉“惊慌地喊了一嗓子”，又在避难过程中通过喊的方式组织村民避难。而后，阅读到“党员排在后面！”学生也产生了文中“党员也是人”一样的想法，并对后文“可以退党，到我这里报名”表示不理解，当学生再读到后文“竟没有人再喊”，教师可以给予适当的指导提示，引导学生思考的方向：“入党”可以说是村民最崇高的理想与荣耀，但“党员”更肩负着保卫全村乃至全国人民的责任，这样，老汉“冷冷”的话不仅让村庄的青年党员有所觉悟，而且让全班學生对“党”有了新的理解与认知。学生阅读时，逐句、逐字地开展思辨性阅读，一边阅读，一边质疑，这样才会真正理解文章。

（三）有效开展，持久保持思辨状态

教师在培养学生学会思辨性阅读方法后，要开展有效的思辨阅读教学活动，一方面是对思辨阅读教学起到巩固作用，另一方面也是以此来保证学生更为持久的思辨性阅读状态，从而培养学生养成良好的思辨性阅读习惯。教师可以结合实际情况，开展一些辩论性的教学活动，针对一件事情的正反两面，让学生搜集资料，整理论据，从好坏两个方面阐述观点，并举出例子，然后在课堂进行辩论，以小组间辩论发表自己的看法。如果有学生有不同的观点意见，可以及时补充和反驳，并说出自己的理由，其他学生也可以发表观点和进行补充、纠错，但教师一定要控制好辩论纪律和规则，不能让学生随意发言。

总之，思辨性阅读为阅读教学带来了新的教学方式，它可以让学生对文章内容有更深层次的理解，因此，教师要正确认知思辨性阅读的重要性，并对教学状况有清晰的认知，制定有效的思辨性阅读教学策略，从而提高学生独立、自主、理性与质疑的思维能力。

参考文献：

[1]林夏萍.小学语文组织思辨性阅读的有效策略[J].新课程，2020，（31）.

[2]郭冰.小学语文思辨性阅读教学的实施策略研究[J].课外语文（下），2020，（12）.

[3]许丽春.例谈小学语文思辨性阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（36）.

[4]刘英华.思辨性阅读在小学语文教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，（03）.