发挥名师作用 引领课堂教学

李永霞

[摘 要]为发挥教研工作服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展的任务，黑河市教师发展学院中教部物理学科选派名师工作室成员张漫双老师赴逊克县进行送教活动。课堂教学精心设计，体现以学生发展为主的理念，学生经历科学探究的全过程，突出实验教学的育人功能，培养学生动手能力和创新精神，提升学生核心素养。通过名师送教活动，精准剖析课堂教学，发挥名师的引领示范作用，加强教师队伍建设。

[关键词]名师工作室;名师送教;教师成长

为发挥骨干教师的引领作用，形成一支在全市初中物理教学领域有成就、有影响、有风格的名师和名师团队，2020年组建了黑河市初中物理学科名师工作室，张漫双老师就是其中一员。他在名师送教活动中执教的《电流与电压和电阻的关系（1）》一课，具有典型示范性，深受听课教师好评。

《电流与电压和电阻的关系》是物理第十七章第一节，内容是两个学生探究实验：一是探究电流与电压的关系;二是探究电流与电阻的关系。按照教参建议，本节内容只完成“探究电流与电压的关系”。张老师创新设计，突出重点，突破难点，在教师的帮助下，学生自己设计、观察、实验、分析、总结出电流、电压和电阻三个物理量之间的关系，教学效果明显，值得学习和借鉴。

一、精心准备，环环相扣，教学流程清晰完整

黑河市第四中学的张老师在学校创建的“三六一”课堂教学模式的带动下，不断实践，逐渐摸索、总结出课堂教学的基本流程，形成自己的教学风格。本课教学流程为六个环节：引入新课、确定目标、讨论交流、明确任务、展示提升、检测反馈。引入新课：教师创设一个与智能音箱“小度”对话的情景，学生会产生浓厚的好奇和疑惑：“小度”的音量是如何变化的？导入新课——探究电流与电压和电阻的关系，共同寻找“小度”音量变化的原因。确定学习目标：根据课标要求，从三个维度确定了五个具体、可操作、可检验的目标。讨论交流：利用自制实验教具和楼道灯泡的演示实验，师生共同观察实验现象，讨论、分析、总结出电流、电压和电阻三者之间的影响关系，明确物理研究方法——控制变量法。为引发学生思考，规范实验操作，教师及时提出思考问题，学生讨论、交流，自主完成电路图、测量的物理量、数据的记录表格、实验步骤、注意事项。明确任务：教师给学生分配任务：第一三五组用5欧姆电阻进行实验，第二四六组用10欧姆电阻进行实验。学生分析数据得出结论，发现电流和电压的关系。展示提升：每组学生汇报一组数据，观察数据，总结实验结论：电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。学生观察、比较六组数据，发现电压与电流的比值刚好等于此时所用电阻的阻值，即发现了电流、电压和电阻的定量关系。为培养学生的科学思维，寻找解决问题的多种方法，教师引导学生根据实验数据绘制函数图像，结合数学正比例函数图像的知识，学生进一步证明：电阻不变时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比，电阻不同，直线倾斜角度不同，靠近电压轴的直线电阻更大。检测反馈：分析小度音箱音量改变的原因，并通过习题，检验学习效果，完成课堂小结和作业布置。

二、创新设计，关注学生，体现以学生发展为主的理念

布鲁纳认为，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，学习者在已有经验的基础上，在内在动机的推动下，主动对新知识加以选择、转换、储存和应用。基于此，教师在设计教学时，要注重学生的主体地位，把学习的权力还给学生，帮助学生创设更多主动学习的空间和时间，学生积极参与学习过程，自主建构新知识、应用新知识，形成适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。学生分组实验前，教师设计讨论环节，提出四个问题：如何保持电阻不变？需要测量哪些物理量？用什么工具测量？是否需要多次测量及如何实验测量？目的是给学生充分的思考和讨论时间。学生在原有的认知基础上，通过生生间、生师间的思维碰撞，自己设计实验电路图、确定实验步骤、选择实验器材、确定测量的物理量、设计实验数据记录表格等。实验中，学生自己组装实物电路、记录数据并完成实验。实验后，师生、生生之间互相研讨、分析，学生总结电流与电压的关系，都在最近发展区内自主构建知识体系，掌握学习方法，形成学习能力，为学生的终身发展奠定基础。教学过程的整体设计，处处体现出学生是真正的学习主体，学习是学生自己的事，教师真正发挥引导作用，帮助学生完成学习任务。如学生根据实验数据，得出这样的结论：电流与电压成正比。教师提示学生：“老师认为你们的结论表述不完整、不规范，应该怎样表述更准确呢？”学生进行修正：“电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比”，体现了物理教学的科学和严谨。

三、经历探究，关注过程，体现新教材的设计意图

科学探究是培养学生科学思维、形成科学态度、提高科学素养的一种重要的途径，在设置义务教育物理课程内容时，将科学探究纳入“课程内容”。本课教学过程是一个完整的科学探究过程，学生通过悬挂在黑板上的演示实验现象猜想：通过导体的电流可能与导体两端的电压成正比。学生通过积极讨论和深入思考，明确实验电路图，完善实验步骤，清晰实验注意事项。学生自己动手完成实验操作和数据记录，亲身经历整个探究过程，学生动手操作能力和收集数据的能力得到培养。学生通过观察多组数据，通过生生间、师生间的交流与对话进行分析与交流，查找数据之间存在的普遍规律，既培养了学生的观察力和归纳能力，又提高了学生的成就感，激发学生探索科学的兴趣与热情。学生经历了科学探究的全过程，自己想问题、自己设计实验、确定实验步骤、学生间展示汇报、总结规律等。通过实验，学生形成了初步的科学探究能力，养成乐于参与科学实验活动的科学态度，培养科学运用研究方法的意识，学生具备了独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的精神和品質。

四、加强实验，培育素养，体现物理学科的特点

《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》中强调：“实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。”本课把“探究电流与电压的关系”设计为一课时完成，旨在给学生更充分的时间思考和讨论，形成实验方案，亲历实验过程，亲自动手连接电路、读取并记录数据、恰当选择并连接电表、正确使用滑动变阻器等，实验中遭遇真实问题并解决问题。如滑动变阻器接线柱的连接方式不同最大阻值位置不同、电流表和电压表的量程选择而决定数据的读取、电流表和电压表的串并联、多次测量时电压的选择等。通过经历实验全程，不断提升学生的观察、动手操作、数据处理、团队合作等能力，培养学生实事求是的科学态度，培育学生的创新精神、科学素养和意志品质，发挥实验的育人功能。

五、激发兴趣，关注生活，体现教师精湛的教学技术

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”张老师非常重视激发学生的学习兴趣。在新课导入环节，他设计与智能音箱“小度”的对话情景，学生非常喜欢智能音箱，更好奇“小度”为什么能够听懂老师的话而改变音量的大小，学生感受科技发展带来的社会进步，震撼心灵，激发兴趣。设计居民楼道灯的演示实验，从学生熟悉的生活现象入手，猜想灯泡的电流与电阻的关系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。自制教具，将演示实验教具用磁铁吸挂在黑板上，让电路立体化，便于全体学生观察小灯泡的亮度，便于示范电路连接的注意事项，便于教师纠正实验中的错误，发挥教师的引领作用，体现出教师爱岗敬业精神、高尚的职业道德和高超的物理专业素养。

教学永远是一门遗憾的艺术。本课也有需要完善之处：一是讨论环节不够充分，讨论前设计的四个问题有梯度、有层次，提出的四个要求（学生自己设计实验电路图、设计实验数据记录表格、简述实验步骤、完成导学案）递进式地不断引导学生深度思考，但课堂上学生讨论的不够深入，学生主动探索略显不足。二是缺少评估环节，分组实验完成后应该设计评估环节，学生自己分析实验过程的得与失，帮助学生形成评估的意识，分析出现问题的原因，吸取经验和教训，帮助学生形成证据意识，培养学生科学推理、科学论证和质疑创新的科学思维。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]霍莉.教师工作坊与校本研修[M].天津：天津教育出版社，2019.

[3]季平.新课程背景下教研员专业发展指南[M].北京：教育科学出版社，2014.