论群文阅读的教学指导策略

徐德兵 钦小英

摘 要 阅读是初中语文教学体系中极为重要的一部分，它对学生的成长和发展有着深远的影响。但就现阶段初中阅读教学的实际情况来看，阅读教学的效果极为不佳，教师的教学质量和学生的阅读能力都有待进一步提升和增强。开展群文阅读能在优化语文教学的内容、模式、方法的同时，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读教学的整体质量。本文将从不同的角度探讨在群文阅读教学中，教师可以采取的有效指导策略，以此推动群文阅读教学的稳步开展。

关键词 初中语文;群文阅读;指导策略;教学质量

群文阅读是相对单篇文本的阅读而言的，它是指在阅读教学过程中，对一个或多个主题的文本进行的阅读和讨论。相比单篇阅读而言，群文阅读对学生的认知能力、理解能力以及思考能力都有更高的要求，因此在进行群文阅读教学指导时，教师要根据学生的实际学习情况和身心发展状态进行科学合理的教学设计和安排，以生动多样的教学情境和灵活多变的教学模式进行群文阅读教学指导，让学生养成良好的阅读习惯，并潜移默化地提升学生的学科综合实力。

一、初中群文阅读教学指导的现状

在现阶段的初中群文阅读教学中，教师更多的是就教材中的群文進行小范围的群文阅读教学，没有根据学生的实际阅读能力形成科学的群文阅读教学体系，课堂教学模式缺乏新意，群文阅读教学效果也比较差。面对这样的群文阅读教学，学生不仅难以产生足够的阅读兴趣，也不愿意与教师进行互动，课堂氛围沉闷单调，降低了群文阅读教学的整体效率。由此可见，当下的初中群文阅读教学存在着诸多亟需改善的问题，需要教师和学生共同配合解决。首先教师要充分发挥自身的专业素养，在全面考虑学生阅读需求的基础上科学创新群文阅读的教学模式，以生动有趣的教学情境激活学生的阅读兴趣和学习热情，让他们全身心地投入到群文阅读当中。为充分提升学生的阅读积极性，增加学生的群文阅读时间和效果，教师可以分专题进行一系列的群文阅读教学，增加学生群文阅读的连贯性和多样性，让学生在阅读过程中形成系统的知识框架和理论体系。

教师作为群文阅读教学的引导者，要充分发挥引导作用，努力优化群文阅读教学的方式方法，推动学生更加积极主动地投入到群文阅读中。轻松愉悦的群文阅读氛围、活泼有趣的群文阅读课堂以及循序渐进的群文阅读指导都能给学生带来很好的阅读体验，在丰富学生群文阅读感受的同时，激活他们的阅读自主性，积极参与教学过程，不断提升自己的阅读实践能力和学科核心素养。

二、群文阅读教学的有效策略

就当前初中群文阅读教学的整体情况来看，教师要采取科学有效的教学策略来提升群文阅读教学的效果和质量。教师要以学生喜闻乐见的方式开展群文阅读教学，以丰富多彩的群文阅读活动提升学生的课堂参与度，以创新的课堂设计和趣味性的教学模式拓宽学生的文学视野和语言储备，循序渐进地培养学生的思维能力和领悟能力。

1.选择和推荐群文阅读篇目

要让群文阅读科学有序地开展，教师要选择和推荐合适学生进行群文阅读的篇目。首先，教师要根据教材课文的水平和难度给学生选择匹配的群文阅读文本，以恰当的文本推动学生对群文阅读的接受和认可。其次，教师还要兼顾到学生的阅读兴趣，以学生的阅读习惯和阅读兴趣为出发点，结合网络平台选择和推荐一些文质兼美的散文、诗歌等，让学生在群文阅读中受到良好的文学熏陶，提升他们的文学素养和行为修养。

以统编版七年级上册教材中《春》《古代诗歌四首》《济南的冬天》《雨的四季》的教学为例，教材根据单元主题“四季”将这些文本归类为一个群文，以多篇文本展示了四季的景色变幻和作者的情感变化，让学生在群文阅读中领略不同的四季风光。这类文学性强的阅读文本能促进学生优美语言的积累和运用。在教学结束后，教师可以根据群文主题向学生推荐一些类似的文本，让学生将课内阅读和课外阅读完整地结合起来。

2.重视和强化群文阅读体验

在群文阅读的日常教学中，教师要以丰富多样的阅读活动激发学生参与阅读的兴趣和热情，增强学生的阅读体验。传统的灌输型阅读教学难以给学生带来良好的阅读体验，还容易对学生的思维能力和理解能力形成一定的桎梏。要突破传统阅读教学的瓶颈，就需要采取多样化的阅读教学方式，以丰富多彩的群文阅读活动强化学生的阅读感受，进而增强学生的自主阅读能力。

以上面的群文教学为例，为增加教学的层次感，提升学生的体验感，教师可以采取不同的课堂情境进行“四季”的教学。教师可以利用多媒体展示图片和播放短片，以直观的方式向学生展示四季的变化，在此情境下，学生就会带着自己的直观感受进入到文本的阅读和学习中，提升他们对文本的感知能力。或者，教师还可以举办“我是小小朗读者”的活动，让学生将这组群文中自己最喜欢的或感受最深的话语摘录下来，并有感情地朗读出来，摘录和朗读都能增加学生对群文内容的理解和掌握。

3.指导和传授群文阅读方法

对于初中生而言，他们需要接触的文本信息较多，只有学会科学阅读，才能迅速从文本中提取出有价值的信息。因此，教师在进行群文阅读教学时，要向学生传授科学的阅读方法，帮助学生实现高效阅读，增强他们的语言积累和运用能力。群文阅读方法不仅能很大程度上减少群文阅读的困难和障碍，让学生事半功倍地进行群文阅读，还能大幅度提升群文阅读教学的效果，让教师高效地达成课堂教学的目标。

以统编版八年级下册教材中《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》的教学为例，这些课文都不是单纯的写景，而是作者将情感寄托在不同景色的描写中。要让学生挖掘到作者的深层思想和情感，就需要让学生学会不同的阅读方法。首先，教师要引导学生学会详略得当地泛读，先大致了解群文文本的主要内容。其次，教师可以采用问题导入的方法让学生有目的地精读，这个环节可以让学生细致地揣摩作者想要表达的思想感情，获得足够多的文本信息和背景信息。在学生进行完精读之后，教师可以安排学生进行分组讨论，让他们就相关问题进行不同观点的交流和讨论，观点的碰撞会让他们获取更多的阅读启发，还能让他们互相学到不同的信息获取方式。最后，教师可以让学生再次进行仔细地阅读，使学生在原有的阅读基础上进行新的思想感情挖掘。

4.加强课内外群文阅读的衔接

就初中阶段的阅读教学现状来看，课内的阅读文本容量相对较大，群文文本的内容和主题也相对较多，但学生进行课内阅读的时间是相对有限的，这在一定程度上限制了学生群文阅读能力的提升。因此，在群文阅读教学中，教师要做好课内外群文阅读的衔接，不仅要重视课内群文阅读的教学，还要重视课外群文阅读的引导，将课内外群文阅读科学合理地结合起来，培养学生进行课外群文阅读的习惯，增强他们的群文阅读能力，最终提升群文阅读的整体质量。

以上面四篇文本的群文教学为例，在进行完阅读方法的传授之后，教师可以选取同类型的课外文本，如《荆州记》《再游桃花源》等，将其引入到学生的课外阅读中，让学生将之前学到的阅读方法灵活地运用于课外群文阅读中。课内外同类型群文文本的阅读能给学生带来潜移默化的引导，能逐步提升学生的阅读积极性和自主性，让他们更愿意花时间进行课外群文阅读。

总之，在初中群文阅读教学中，教师要打破传统阅读教学的单一固定模式，提升初中语文教学的整体质量和效率，促进学生文学素养和学科能力的培养，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。因此，在群文阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，不断创新阅读教学的设计，结合学生的实际情况开展合适的阅读实践活动。此外，教师还要不断完善群文阅读的读后评估体系，对学生的阅读节奏和阅读质量进行科学合理的管理和评价，全面提升学生的群文阅读效果。