阅读坊中师幼互动质量提升的路径探索

陈剑红

【摘    要】幼儿园通过阅读坊的建设与互动活动的组织可以更好地激发幼儿的阅读学习兴趣和互动热情。对此，幼儿教师应当积极充当阅读坊的组织者、建设者、保障者多重角色，同时为幼儿的阅读学习营造出良好的学习环境，保护好幼儿学习的兴趣，培养幼儿的生活乐趣，对农村幼儿园阅读坊中师幼互动质量提升的有效路径进行探索。

【关键词】农村幼儿园;阅读坊;师幼互动;互动质量

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0159-02

A Path to Improve the Quality of Teacher-Child Interaction in Reading Workshop

（Hanjiang District Teacher Education School， Putian City， Fujian Province，China） CHEN Jianhong

【Abstract】Through the construction of reading workshop and the organization of interactive activities， kindergartens can better stimulate children's interest in reading and learning and interactive enthusiasm. In this regard， preschool teachers should actively act as the organizer， builder and guarantor of the reading workshop， create a good learning environment for children's reading and learning， protect children's interest， cultivate the fun of young children's lives， explore the effective path to improve the quality of interaction between teachers and children in rural kindergarten reading workshops.

【Keywords】Rural kindergarten; Teacher-child interaction; The quality of interaction

在農村幼儿园的育人工作中，正确选择教育资源、创设良好教育环境、高效开展教学都是非常重要的环节，阅读互动活动的开展更加需要有良好的资源条件和环境氛围作保障。通过阅读坊的建设与互动活动的组织，可以更好地激发幼儿的阅读学习兴趣和互动热情，这值得幼儿园教师积极尝试和探索。在提升农村幼儿园阅读坊中的师生互动质量时，幼儿教师需要充分保障幼儿的主体地位，有效积极地发挥好保障者、交流者、创造者多重角色，注重对幼儿阅读过程进行科学引导。

一、合理配置资源，创设良好的互动环境

农村幼儿园阅读坊中师幼互动质量的提升是一个系统工程，会受到多方面因素的影响，其中阅读环境的科学创设和阅读素材的配置是最重要的环节。表面上看，目前可供幼儿教师选择的阅读应用素材非常丰富，很多幼儿园以及教师也拥有比较大的选择权，但是有些幼儿园在选择阅读素材比较随意，阅读素材的更新速度比较慢，相对单一的阅读素材很难满足幼儿多元递进的阅读学习需求。同时，由于教师在结合阅读坊的阅读素材组织和开展活动时，缺乏与幼儿的必要互动，对幼儿的阅读过程缺乏有效的引导，这也会在很大程度上影响幼儿对阅读素材的理解，影响个人阅读成效和综合素质的发展。

对此，幼儿教师在投放阅读材料时，要遵循层次性、探索性、挑战性和延续性原则，为满足幼儿多元化阅读需求提供充足的资源保障，并积极充当阅读互动环境的创设者、保障者、引领者多重角色，使幼儿有效参与在阅读坊中的阅读活动，这样更能培养幼儿阅读情趣，有效地增加师幼互动质量和频率。例如，在《保护小鸟》的阅读互动中，幼儿教师完全可以结合阅读内容创设游戏情境，让幼儿在参与阅读坊的活动之后，开展一些与“保护小鸟”相关的游戏活动，营造出更加真实和便于实践体验的互动情境，或者创编与“保护小鸟”相关的角色扮演活动，让幼儿以小组为单位，开展组内合作与组间竞赛，幼儿教师提供一系列的保障工作，这样的阅读坊师幼互动更加突显出幼儿的主体地位，丰富幼儿的活动体验和阅读感悟，有效增进了师幼互动和情感交流。

二、保持互动探究，开展有效的问题引导

有效的阅读互动过程，必然是一个积极探究、探索与联想的过程，所以幼儿园教师一定要注重“问题”的引导功能，结合阅读材料，通过有效的提问，对幼儿的阅读过程进行启发。同时，在师幼互动环节，幼儿教师在互动过程要维持开放性和封闭性的动态平衡，在接纳幼儿各种答案的同时注意提升幼儿已有的经验和认知，发展幼儿的思维能力和潜能，赋予幼儿更多的阅读学习空间和自主权，鼓励幼儿能够针对阅读素材和具体问题开展探索性阅读活动，促进幼儿阅读思维和想象力的延续发展，进而让幼儿在阅读坊可以读有所获。对此，幼儿教师一定要放低个人的姿态，让自己更好地融入幼儿群体的阅读活动当中，同幼儿打成一片，积极地充当提问者、交流者和引导者的角色，发挥相应的阅读组织和引导职能，成为幼儿在阅读坊阅读活动的得力帮手。例如，在《小兔旅行记》的阅读互动探究活动中，教师可以针对小兔子在旅行中的遭遇提出一系列开放性的问题，这样师幼互动会更有目的性和针对性，避免了师幼互动过程的低效性。如教师可以向幼儿提问：“小兔子挂在了树上，有没有自救的方法？该向谁求救？”这时幼儿回答问题时的答案也许是五花八门，甚至有些答案带有显著的“幼儿”特征，这时幼儿教师也要给予正面评价，进一步对幼儿提出更深层次的问题进行引导，确保幼儿在问题互动中可以保持信心和热情，并能够朝着正确的探究方向，积极活跃地互动，使幼儿从中收获更多。

三、了解互动学情，采取科学的指导策略

农村幼儿园的幼儿个体差异比较大，幼儿教师在组织互动时不能照搬一种模式、同种策略，要针对不同的幼儿制定差异化的互动策略和方案，尤其要重视对个性素质比较明显的幼儿的个案研究，进而实施个性化的互动策略、指导评价和学习跟踪，促进幼儿个性化素质的有效发展。同时，幼儿教师作为阅读坊的建设者与实践者，不能在创建阅读坊后就“一劳永逸”，还应当结合学习学情和现实需要继续制定多元化指导策略，进一步强化自己在阅读坊学习活动中“创造者”的角色意识，成为幼儿阅读成长与综合素质发展的有力促進者，做到对每个幼儿阅读兴趣的充分尊重和了解，并在了解学情的基础上制定更加科学丰富的阅读指导策略。

对此，幼儿教师在依托阅读坊开展阅读互动与参与活动时，需要在“因材施教”教育理念的指导下，充分了解每个幼儿的阅读学习兴趣，并对班级幼儿进行合理分类，制定并实施更有针对性的阅读指导策略，这样才能事半功倍。例如，在《布娃娃哭了》的阅读互动活动中，幼儿教师一定要从案例中总结经验，并运用到个人师幼互动的具体实践中，这是因为阅读内容是相对死板的，而在师幼互动环节的应用却可以非常灵活，所以针对幼儿在阅读坊中不注重整理阅读素材等问题，幼儿教师不能机械性地纠正，或者向幼儿提出命令式的指示，幼儿教师应当充分考虑到幼儿的心理特征，在与幼儿进行互动时多一些童心、爱心，引导幼儿在师幼互动中积极融入个人的思考和情感体验，这样幼儿才能实现从被动阅读向主动阅读的有效改变，将师幼互动中的很多被动行为转化为主动行为，进而提高师幼互动的质量和效率。

四、注重互动评价，保障充分的阅读质量

在幼儿园阅读坊中阅读学习活动的互动中，幼儿园教师不仅仅是组织者、实施者，更是评价者、促进者，所以其个人的专业素质、互动热情、评价理念、指导能力等都会直接影响师幼互动的质量，在很大程度上决定幼儿阅读学习的成败。如果幼儿教师不重视阅读坊互动活动的评价工作，在阅读坊中就不能让幼儿充分认识到自身的缺陷和不足，也不利于阅读坊互动活动方案的持续优化和调整。同时，幼儿教师针对性地对幼儿进行激励和表扬，及时适当地批评和指正，进而在保障幼儿正确地参与阅读坊的师幼互动活动的同时，更加信服教师，主动模仿和学习幼儿教师身上的优良品质。再者，幼儿教师要做到“学高为师、身正为范”，更好地充当幼儿学习和效仿的榜样，在师幼互动中更好地发展榜样作用和引领职能，赢得每个幼儿的信服。

因此，幼儿教师在基于阅读坊制定阅读活动方案时，不仅要重视互动方案的科学设计，更要重视评价策略的科学选择和应用，科学制定阅读坊阅读活动开展的具体目标，做好师幼互动各个环节的细节指导工作，这样才能让阅读坊的师幼互动变得更加科学、规范和有效，才能有效强化幼儿的阅读动机，成为幼儿学习与成长的有效促进者、引领者和帮扶者。

五、结语

总之，农村幼儿园阅读坊中师幼互动质量的提升途径是丰富多样的，幼儿教师关键是要做到以幼儿个体为本，充分结合阅读素材和幼儿学习的特点，多采取趣味化的互动手段和途径，充分尊重幼儿的阅读主体地位和个性特征，并不断提高教师自身的教学水平和综合素质，让自己成为幼儿阅读学习中的“良师益友”，这样才能真正激发出幼儿的阅读学习潜能，实现综合素质与能力的持续提高。

参考文献：

[1]李芳，杨香萍.创设多种情境促进幼儿语言能力表达[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

（责编  张  欣）