幼儿园数学教育活动中的教师和幼儿互动

杨玲清

【摘    要】随着现代教育改革思潮的不断深入，我国对各阶段教育提出了更高的要求和标准。其中，对当前幼儿教育而言，教师要多采用体现幼儿主体的教育方式，以此帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为意识，为幼儿的后期发展奠定坚实的基础。本文就幼儿园数学教育活动中的教师与幼儿互动展开了详细的分析和研究，旨在为我国幼儿教育发展提供些许帮助。

【关键词】幼儿教育;数学教育活动;师幼互动

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0066-02

Interaction between Teachers and Children in Kindergarten Mathematics Education Activities

（Experimental Kindergarten in Xiapu County， Fujian Province，China） YANG Lingqing

【Abstract】With the deepening of modern education reform thought， our country has put forward higher requirements and standards for all stages of education. Among them， for the current early childhood education， teachers should adopt more educational methods that reflect the main body of children， so as to help children develop good living habits and behavioral awareness， and lay a solid foundation for the later development of children. This article has launched a detailed analysis and research on the interaction between teachers and children in kindergarten mathematics education activities， aiming to provide some help for the development of early childhood education in our country.

【Keywords】 Early childhood education; Mathematics education activities; Teacher-child interaction

一、幼儿园数学教育中教师与幼儿互动存在的问题

互动教学方式是现代教育中应用较为广泛的教学手段，并且取得了良好的教学效果，所以在幼儿教育中教师应积极地采用互动教学方式。但是，幼儿年龄较小和认知水平有限，导致互动教学方式在幼儿教育中仍然存在着诸多问题，继而对幼儿数学教育活动造成了一定的影响。

（一）互动教学中忽略了幼儿的主体性

新課改实施背景下，要求教师在开展教学活动时必须明确主体地位，以此提高学生自主学习的能力，使学生能够从被动性的学习转变为主动性的学习。然而在当下幼儿数学教育活动中，虽然教师采用了互动教学法，成功地活跃了课堂教学的氛围，但是在实际教学中教师却忽略了幼儿的主体性。主要体现在以下几个方面：第一，在数学教育活动中教师采用互动教学的形式，通常是以提问的方式，此种方式教师往往占据了主导地位，而幼儿则只是根据问题作出回答。久而久之，幼儿就会形成一种惰性心理，当教师不再提问时，幼儿就无法正确展开学习。所以，教师还应该针对互动的形式加以创新和改进，从而促使幼儿通过互动教学方式，养成良好的学习主动性。第二，教师在互动教学中，只关注教学任务，而忽视了幼儿是否真正掌握了知识。此种情况下，就会导致幼儿学习马马虎虎，长久下来，必然会使幼儿养成错误的学习认知和习惯。第三，虽然幼儿的年龄较小，但是幼儿的思维较为活跃，往往在互动学习中幼儿会提出自己的想法，但是教师为了尽快完成教学任务，而对幼儿的想法不予理会，就会对幼儿的思维发展造成阻碍。以上互动教学中的种种问题，都体现出了幼儿在教育活动中严重缺失主体地位，这不仅直接影响了数学教育质量，还阻碍了幼儿的身心成长。

（二）过于重视知识，忽略了幼儿的全面发展

幼儿教育中教师必须明确自身的责任，明白幼儿教育的真正意义和价值，才能确保幼儿身心健康成长。但是在实际教学中，教师普遍认为多教授幼儿一些基础知识，这对幼儿升入小学有所帮助，而严重忽视了幼儿的全面发展。这就会导致幼儿无法养成良好的生活习惯和行为意识，也就无法对幼儿后期的学习和发展，提供有效的帮助。

（三）忽视了培养幼儿学习兴趣的重要性

“兴趣是最好的老师”，只有帮助幼儿对数学学习产生浓厚的兴趣，才能促使幼儿主动参与到学习活动中，以此达到提高幼儿数学教育质量的目的。然而在现代幼儿数学教育活动中，教师所采用的互动式教学方式，忽视了培养幼儿学习兴趣的重要性，从而导致幼儿长期处在枯燥和单一的学习氛围中，使幼儿逐渐失去学习的积极性和热情。

二、构建幼儿数学课堂有效的教师与幼儿互动对策

（一）让幼儿成为课堂学习的主体

幼儿园数学教育活动中，采用互动式的教学方式，不能只重于形式和表面，而是要深入实际，以及作用在幼儿身上。因此，教师必须重视互动教学方式的形式和内容，尤其是互动教学中要凸显出幼儿的主体地位，使幼儿真正成为课堂学习的主人翁。首先，针对幼儿性格活泼的问题，教师在开展数学教育活动中，应该充分利用幼儿此项特点，设计出合理的互动方式，以此提高课堂教学的活跃度，如此一来就可以为幼儿营造出良好的学习氛围。而具体的互动形式和内容，可以采用幼儿感兴趣的游戏形式、唱歌形式和肢体形式等，此种互动形式必然可以使幼儿主动参与其中，也就可以提高幼儿的自主学习能力。其次，教师在开展互动式教学活动时，还要根据教学的内容设计出合理的互动方式。这主要是由于幼儿对学习没有形成正确的认知，而单纯地针对数学知识进行互动教学，往往会取得事倍功半的效果。因此，教师可以将教学知识融入互动形式中，从而使幼儿由被动性的学习转变为主动性的学习。最后，师幼互动教学中，教师要放弃“主宰者”的身份，而转变为“引导者”的身份，这样就可以凸显出幼儿的主体地位。同时，在数学教育活动中，教师不要限制幼儿的思维，而要鼓励幼儿大胆说出自己的看法，以此巩固幼儿的主体地位。

例如，在教授幼儿从1到10的数字时，教师就可以采用与幼儿互动的教学方式。首先，教师根据数学教学内容，结合幼儿自身的特点，选择以“手指游戏”的方式开展互动教学。其次，在开展游戏互动教学活动时，需要在演示手指的同时唱出相应的儿歌，如“一一点点”，此时教师就需要用两个食指做出点一点的动作。而为了体现出幼儿在教学中的主体地位，教师可以让幼儿之间进行互动练习，同时还要向幼儿提出问题，如“一一点点，那么接下来怎么表达二呢？”此时，幼儿就会陷入思考中，有的幼儿还会使用手指进行比画，有的幼儿思维比较活跃，会回答“二向小兔子的耳朵”，教师要对幼儿的回答做出肯定，并且做出表扬和鼓励。同时，在幼儿回答的基础上，教师可以顺势引出“二二剪剪”，以及運用手指动作对幼儿进行引导。采用游戏互动的教学方式，不仅提高了幼儿的体验感，还激发了幼儿的学习兴趣。

（二）重视幼儿的个体差异性

个体差异性在幼儿教育中较为突出，这主要是由于每个幼儿都具有独特的性格，有的幼儿思维较为活跃，有的幼儿运动能力较为突出。所以在幼儿教育中，教师必须根据幼儿的实际情况制定合适的教学内容，才能有效提高教学质量，以及帮助幼儿实现全面发展。首先，在采用互动教学方式开展数学教育活动时，教师应该详细地了解每个幼儿的学习能力和接受能力，然后对互动方式作出调整。其次，教师要对数学教育的内容做好设计，以此保证幼儿在互动过程中既能得到相应的教学，又能获得其他方面的提升。

例如，在数学教育活动中，教师按照运动能力和学习能力将幼儿分为两个组别，而后在开展教学活动时要求两组幼儿相互搭配，以此实现相互合作、促进学习的目的。如，教师运用跳绳的方式开展数学加法教学活动，教师负责为所有小组出题，但是要注意控制数学加法题的难度。正式开始后，当教师提出“3+6等于多少时”，幼儿需要用跳绳的方式完成答案。当数学加法题的难度逐渐提升时，幼儿之间的配合就需要更加密切，如教师提问“6+8等于多少时”，由于幼儿的计算能力和运动能力有限，所以必须通过两个幼儿之间的相互配合才能完成。计算能力优秀的幼儿可以先跳6个，然后运动能力出色的幼儿再跳8个，此时就能够通过不间断数数的形式得出答案“14”。此种师幼互动的方式，不仅使教师和幼儿之间有所互动，还促使幼儿之间形成了良好的合作关系，进而促使幼儿养成合作共赢的意识，为幼儿后期学习和成长打下了坚实的基础。

三、结语

综上所述，在幼儿园数学教育活动中，实施师幼互动教学方式，不仅能够有效地提高教育的质量和效率，还可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。此外，基于以幼儿为主体的教育理念，教师应该在互动教学中根据数学教学的内容，以及结合幼儿自身的实际情况，对互动形式进行合理的调整和创新，以此达到数学教学的目的，满足现代教育的要求。

参考文献：

[1]张馨月. 建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[2]隋欣.中大班集体教学活动中幼儿主体性行为研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]秦进.幼儿园数学集体教学活动中游戏教学研究[D].成都：四川师范大学，2019.

（责编  吴   娟）