高职院校五育融合育人瓶颈及破解

作者简介

徐雪平（1979- ），男，漯河医学高等专科学校社科部副教授（漯河，462002）

基金项目

2021年度河南省软科学研究计划项目“心理资本理论视角下医学职业院校大学生就业质量促进研究”（212400410191），主持人：徐雪平;2019年度河南省教育科学规划一般课题“大健康背景下以‘三张处方为导向的医学生培养体系研究与实践”（2019-JKGHYB-0

550），主持人：赵志军;2019年度漯河医学高等专科学校创新创业发展能力提升工程团队项目“马克思主义研究”（2019-LYZTD015），主持人：徐雪平

摘 要 整体推进五育融合育人，实现德智体美劳全面发展的教育目标是新时代高职院校全面贯彻落实党的教育方针的必然要求，对于系统建构高职教育人才培养体系具有积极作用。但是，目前高职院校德智体美劳五育之间时常处于割裂、失衡、博弈的状态，推进五育融合育人存在诸多瓶颈难题。因此，迫切需要根据高职教育发展规律和高职院校特色，从更新教育理念、加强顶层设计、全面推进课程思政建设、建构科学的教育评价体系等方面入手探索破解策略，全面落实立德树人根本任务，从而促进学生的全面发展。

关键词 高职院校;五育融合;顶层设计;课程思政;教育评价體系

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）23-0071-05

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要全面贯彻落实党的教育方针，把立德树人作为根本任务，努力建构德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。如何将德智体美劳五育贯穿人才培养全过程，创新拓展实施路径，整体推进五育融合育人，切实提高学校人才培养质量，已成为新时代深化教育教学改革的攻坚难题，亟需学界积极回应[1]。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上强调，要加快建构现代职业教育体系，建设高水平、高层次的人才培养体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。现代职业教育体系的建构要把人才培养体系作为支撑，人才培养体系的建设又必须紧紧围绕德智体美劳全面发展的教育目标开展，这是推动我国职业教育体现中国特色、具有世界水平的必然选择。当前，德智体美劳五育之间时常处于割裂、失衡、博弈的状态，既不符合现代职业教育的发展要求，也不符合学生的成长成才规律。基于此，本文根据高职教育的发展规律和高职院校的鲜明特色，分析高职院校推进五育融合育人的瓶颈难题并提出破解策略，以期不断提升高职院校人才培养质量，进而促进学生的全面发展。

一、高职院校五育融合育人面临的瓶颈

今日我们重提五育融合育人，就是顺应时代要求对“怎样育人”“怎样提高育人质量”的科学回答，目的在于通过“融合”“渗透”的方式促进学生德智体美劳全面发展。但是，目前高职院校推进五育融合育人存在诸多瓶颈难题，与新时代职业教育高质量发展的要求相背离，严重制约了学生的全面发展。

（一）五育割裂，违背育人初心

学生德智体美劳全面发展，既是全面贯彻落实党的教育方针的必然要求，也是素质教育的基本内涵[2]。新时代，学校教育不是培养学生某方面的能力，而是让学生在智力、品德、劳动技术技能等方面的素质得到全面、整体发展。因此，德智体美劳五育应该是相辅相成、缺一不可的有机整体。但是，目前高职院校五育常被割裂分离，育人目标在逐渐分化，育人过程也在不断“箱格化”，势必导致五育违背育人初心、教学过程不断异化、教学效果明显弱化。在具体的教育实践中，高职院校五育时常被分割为相互独立的教学过程，教学目标被分解为五个孤立的目标，进而陷入“五张皮”的尴尬境地。其实，高职院校任何一种教育实践都包含着五育，五育不是孤立关系，而是相互影响、相互促进的。五育虽然在高职院校教育实践中所处地位和作用有所差异，但是任何教育实践都蕴含五育元素，或多或少承担着五育的责任和任务。也就是说，任何一育的实施都是可以融入其他各育的内容，任何一育育人目标的实现也需要其他各育的补充。所以，在谈论高职院校如何整体推进五育融合育人时，既要考察某一育是否能完成育人目标，也要考察各育在育人内容、方式和效果方面的密切联系。

（二）五育失衡，教育资源分配不均

目前，虽然国家通过制定政策大力推进五育融合育人，但是学校教育出现片面追求升学率、学生课业负担较重、学生体质状况堪忧等问题，偏离了培养全面发展高素质人才的教育目标和价值追求，五育之间在不断失衡、失序[3]。作为一种特色鲜明的教育类型，高职教育就是通过建构德智体美劳全面发展的人才培养体系，努力造就高素质的劳动者和技术技能人才。但是，在具体的教育实践中，受应试教育及不良思潮的影响，五育在高职院校整个育人体系中时常“各自为政”，重视智育、忽视德育、弱化体育、抑制美育、缺失劳育等现象时常出现，严重背离立德树人根本目标。例如，在高职院校的课程体系设置中，专业课程及实践操作课程占据较大比重，音体美等课程被严重压缩，甚至被取消，直接导致师资安排、课时分配等资源分配上的不均衡。为解决体育、美育、劳动教育被弱化、被窄化、被形式化等问题，2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，着重回答了为什么要开展体育、美育和劳动教育，目标任务是什么以及如何开展相关工作等问题，为提高学校人才培养质量、加强专业指导提供了根本遵循。建构体现时代特征的体育、美育和劳动教育体系，是切实提高学生文明素养、社会责任意识和实践本领的重要途径[4]。但是，目前社会上仍然存在对体育、美育、劳动教育的误读、误解和误用。例如，职业院校就是教育学生掌握劳动技术技能，不需要专门的劳动教育，这直接导致职业院校劳动教育的目的被遮蔽、途径被窄化、文化被消解，劳动教育在职业院校育人体系中严重缺位、错位[5]。可以看出，要想真正改变德智体美劳五育之间的失衡，高职院校要多措并举、齐抓共管、整体推进，遵循各育的育人规律和特点，给予五育应有的政策保障和资源供给。