应用思维导图提升小学英语复习课教学成效

【摘要】小学阶段卓有成效的英语复习课需要达成三大教学目标：培养学生将知识化零为整的能力;培养学生从已学知识中发展高阶英语思维的能力;培养学生形成良好的英语学习习惯。因此，可以说小学英语复习课不仅凸显着“温故而知新”这一知识教育导向，更是一种学习技能导向型和英语思维训练导向型的课型。思维导图作为一种有效的教学工具，能够帮助学生更加聚焦地，高效地提升英语学习水平。

【關键词】思维导图;小学英语;复习课;应用策略

【作者简介】于丹（1986.03.02-），女，汉族，江苏靖江人，南京外国语学校仙林分校，二级，本科，研究方向：小学英语。

一、小学英语复习课教学存在的显著问题

第一，教师欠缺卓越的复习课教学设计和组织管理能力;第二，不重视构建严谨的复习链;第三，学生在复习课中的自主学习实践水平低;第四，大部分复习课没有重视分层教学的重要性;第五，复习课教学工具单一。

这些问题的存在影响着小学英语复习课的教学品质。鉴于英语复习课是一种需要追求质效的课型，教师必须确保在有限的时间内帮助学生快速提升知识回顾和转化水平，因此，便十分有必要在复习课中应用知识整合效率高的教学工具。

二、小学英语复习课应用思维导图的必要性

第一，思维导图作为一种结构性、整合性的教学与学习工具，能够帮助教师更为直观，条例清晰地呈现核心知识要点;也能够帮助学生更加高效地整合零散知识，让学生更加清晰地消化阶段性的重点知识，进而引导学生能够更加聚焦重点内容，达到知识与能力积累和迭代更新的教育目的。

第二，对小学生来说，大部分学生尚未发展形成良好的抽象思维，而纯文字性的教学会降低学生的知识学习效率。在这些客观问题存在的背景下，思维导图作为一种变形丰富的，图像性的学习工具，能够帮助学生将单纯的文字信息转化为图像化、符号化的信息，进而提升学生的认知层次，丰富认知结构，以复合型的认知途径帮助学生巩固知识。

第三，思维导图的层级拓展性，能够帮教师和学生对目标知识进行进阶式发散，重点在于帮助学生基于一级、二级结构的知识点归纳整理，逐渐形成知识网或知识树，由不同层级知识点形成的记忆挂钩，帮助学生更加迅捷地，精准地捕获与堆叠可迁移知识。

第四，思维导图在英语学科的不同教学模块中的应用存在差异化特点，有助于引导教师主动转变教学思维，也能引导学生适应“因模块制宜”的英语应用技能、解题技能得到提升。

三、小学英语复习课中的思维导图应用

1.如何应用思维导图提升单元复习课教学有效性。首先，教师需要明确单元复习的目标在于帮助学生有效整合单元学习内容，通过复习让学生能够将单元知识建立相对完整的联系，将点状英语知识集结为块状知识体系。其次，单元复习能够帮助学生提升单元测试成绩，可实践的思维导图教学方法包括：

第一，以思维导图作为回顾单元学习历程的工具。比如说，以译林版小学英语四年级下册的教学内容为例，发起复习课话题——在Unit1“Our school subjects”中，我们学习过的哪些教学内容令你印象深刻。

由教师将一级标题确定为复习总目标，在二级标题中规划出”必修”回顾目录和复习阶段能力提升目录，而三级及其以后的发散级别则完全由学生实践自主知识发散。比如说，用思维导图将Unit1“Our school subjects”这个单元划分为“四会单词”“四会句型”“短语”“发音”“能力进阶词汇”等几个模块，再以每一个模块为具体知识发散目标，引导学生熟练掌握“What subject do you like？”“I like...”等基础句型和核心词汇。

第二，以思维导图让学生巩固核心学习模块的记忆效率。以Unit1 Our school subjects的词汇复习为例，让学生尝试使用树状图、气泡图等对单元词汇进行归纳。同时，为了激发学生学习的创造性和自主性，教师可以鼓励学生使用丰富的色彩和图形设计别具一格的思维导图。

第三，而为了帮助学生更好地聚焦于思维导图的本质，有必要在导入思维导图教学的初期，让学生更为直观地领悟思维导图的基本形态，因此可以让学生从直观的思维导图任务中得到思维发展和能力提升训练。比如说，提出明确的教学指导，要求学生将词汇、词组、句型等学习任务以框线接受完成学习任务。

2. 如何应用思维导图提升总复习课教学有效性。鉴于总复习的目标是应对阶段性的英语学习能力检测，教师在组织学生进行英语总复习时，便需要为学生构建一些”快准狠”的教学指导策略。在总复习阶段的思维导图应用也需要侧重于满足应试学习需求。教师可以要求学生将一个学期已经测试过的试卷，或具有代表性的作业进行系统化地梳理、分析。

上表所列出的模块，仅为英语测试中的两部分内容。

3.如何应用思维导图提升以学生为主体的复习课教学有效性。对学生来说，复习是完整学习环节的重要组成部分，学生在复习环节能够以新的视角审视自己的学习历程，进而以新的方法弥补之前学习中存在的不足。因此，在任何类型的复习课背景下，教师都需要有倾向性地在复习总体规划中，构建以学生为主体的复习教学实践内容。

当学生在自主复习课上应用思维导图进行知识点归纳、整合时。首先，教师需要帮助学生掌握气泡图、双层气泡图、树状图、流程图、多重流程图的具体应用方法和应用情境。并制定清晰的复习任务，比如说，要求学生将小学四年级下册有关时间的，有关动作的单词与词组进行整理。其次，教师可以针对学生的自主复习构建翻转教学课堂，或者构建小组合作学习课堂，引导学生将思维导图学习成果作为一种知识成果共享资源。这样做不仅让学生能够在良好的学习伙伴关系中提升学生的复习兴趣，更有助于发展学生学会学习、实践创新的核心素养。

4.重视构建思维导图的教育信息化应用情境。当下有许多思维导图在线工具可以帮助小学英语教师提升复习课的设计效率，如Mind Master、Xmind、PROCESS ON等，数字化、信息化的思维导图制作工具能够更加高效地帮助教师设计制作复习课的知识结构图，并能给予学生更加舒适的学习观感，进而激发学生对知识点的结构化记忆印象。

对老师来说，数字化的英语复习课思维导图可以高效地帮助教师补充后续不同教学阶段新增的相关英语知识。教师可以随时将词汇、句型、语法等教学要素“嫁接”到之前的思维导图中。这样可以有效避免教学设计中的重复劳动，并凸显出思维导图便捷的拓展性能。

通过思维导图在线工具将复习课内容实现数字化后，不仅可以让学生成为复习课思维导图成果的学习受益者，学生家长也可以根据数字化复习课思维导图的引导和指示，高效地辅助、督促学生更加高效地复习。就此达成依托于数字化英语复习思维导图的“师+生+家长”教育协作。

结语

除了以上提及的复习课中思维导图的应用方法外，思维导图还能够帮助学生利用碎片化时间提升对英语学习模块的记忆效率。当课上与课后，块状时间与零碎时间，教师主导教学与学生自主学习都因为思维导图得到有效整合时，复习课的成效便能够达到最大化。

参考文献：

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[2]王琳.在小学英语复习课中运用思维导图提升学生的思维品质[J].新东方英语，2019（3）：153.

[3]司素梅.思维导图在小学英语复习课中的应用思考[J].新课程·中旬，2018（5）：128.