高中学生英语应用文写作常见错误分析及对策研究

【摘要】新课改要求下为了检验学生的文字表达能力，我们开展了写作课堂， 然而许多学生对写作产生厌烦心理，甚至恐惧，这不仅和自身生活环境有关，也和教师的引导有着不可忽视的关系。因此，教育工作者们发现就如何在高中英语应用文教学中切实提高学生的英语写作能力这一领域进行研究十分符合现阶段教育背景。

【关键词】英语写作;应用文;错误分析;策略

【作者简介】熊灿（1988.04-），女，湖南岳阳人，广东省珠海市第三中学，英语中学一级，研究生，研究方向：外语教育。

一、引言

提高高中学生的写作能力需要教育工作者做到以下几点要求：第一重视知识技能;第二重视合理化教学;第三重视教学方法等。教育工作者应当全身心地投入到高中英语应用文的实际教学当中去，放下身段以学生为中心做正面引导，不断优化新的教学方法去，改善高中英语写作教学的现状。

1.研究背景。（1）高中生应用文写作的重要性。通过语境意识的培养和日常生活的紧密联系来对高中生进行正确引导，让高中学生充分了解到应用文出现在什么场合。此外，还可以开展有效的写作教学活动，让学生自身有意识地重视应用文这一学习模块，为什么要学好应用文？应用文在高考卷面的比重是多少？教师应不断培养学生自主的写作意识，能够规范合理地运用语言进行应用文写作。

（2）高中生应用文写作教学现状。教师在批阅学生的作文时，方法不尽完善，主要表现在以下几个方面：其一，学生完成写作后交给教师，但由于时间间隔久，返回学生手里时已经忘记当初的写作思路;其二，部分教师非常认真，及时修改，批注也很详细，但是由于过于具体细致，学生的各个错误都进行修改，学生得不到鼓励，不能找到英语写作中的成就感，逐渐失去了写作的兴趣。

教学内容选取不当。因为应用文的教学没有特定的教材，教师在选择内容上会存在一些随意和偶然性，导致高中学生在应用文的学习效率上大大降低，没有形成系统的学习框架。部分教师对相关的知识没有极强的专业度，对各个主题的应用文教学内容没有进行提炼，完全放手让学生自己去悟，去总结，这种现象会增加学生的畏难情绪。

2.研究目的。培养社会需要的新型人才就要时刻与国际接轨，英语是世界通用语言，也是应用十分广泛的一种语言。为此教育工作者需要激发学生的英语学习兴趣，结合实际的教学环境和教学情况开展应用文的训练，让高中学生逐步提高综合写作能力，最终能够独立输出完整的篇章。

二、研究理论依据

1. 语言迁移理论。所谓的语言迁移是指借助母语的相关规则和习惯进行表达思想的一种常见现象，也就是母语的影响进入到第二语言的习得。语言迁移不仅仅包括语言上的，还会直接受到外界影响，例如个人的思维模式和受教育程度、文化习俗传统等等。

2. 错误分析理论。语言学上的一个分支是在二十世纪六十年代末由英国的语言学家提出的，他们通过对相关的语言学习者进行研究，最终预见学习者们在学习中会犯的错误，为了确定错误来源产生了现在所说的错误分析理论。

三、高中生英语应用文写作常见错误类型

1. 本体错误。本体错误是应用文中最为常见的一种错误表现类型，主要包括单词拼写、标点符号以及大小写方面的错误，因此在应用文的书写过程中一定要尽量避免此类低级错误的发生，如学生易将hear的过去分词heard误写成heared.

2. 语法表达错误。语法表达错误有许多种形式，主要包括词法错误（各类词性的使用错误）和句法错误（并列句、主从复合句、成分多余、中式英文等）。在英语写作中，出现频率最高的就是语法表达上的错误。

3. 词汇选择错误。词汇选择错误多出现在搭配不当里，主要包括主谓、动宾、主宾、修饰与被修饰搭配不当，如hear from和hear of分不清。

4. 语篇结构错误。语篇结构错误主要包括宏观和微观语篇上的错误，宏观上主要表现为段落衔接不紧密，偏离主题，重点不突出等，微觀上主要表现为上下文的词汇衔接问题和逻辑联系语的使用不恰当。

四、诱发高中生应用文写作常见错误的主要原因分析

1.语际负迁移原因。（1）词汇负迁移。词汇负迁移主要表现在词汇的错误使用上。在英语的学习中，学生不能意识到汉语的一个词语在英文中可以有多个词与之对应，语境不同，所选择的词不同。例如，表示“说”这个意思的时候，到底使用say，tell，speak，talk，我们得依据具体的语境。有些学生没能正确掌握一义多词这个概念，会在作文中出现这样的错误，如If you want to know more， you can say with me。

（2）语法负迁移。英语的语法规则繁杂，与汉语的语法规则差异较大。因此，受母语的影响，学生在英语的书面表达中会出现不少错误，包括名词单复数，主谓一致，动词非谓语等问题。由于汉语中缺乏“非谓语”的概念，所以不少学生对于非谓语的知识体系难以掌握，经常会出现这样典型的中式英语，如You can come here enjoy the sunshine. “come here”和“enjoy”是两个谓语，很显然，这个句子出现了错误，一个句子中只能有一个谓语动词。其实我们解决的方法很简单，就是在“enjoy”前加一个“to”，使之构成非谓语来表目的。

（3）语篇负迁移。英语中经常会通过逻辑连接词或者衔接句来表达句与句，段与段之间的连贯，而汉语是一种意合语言，没有严格意义上的形态要求。所以，学生在作文表达上，往往衔接和连贯意识不强，经常在书信写作的第二段主体段直接出现firstly，secondly，thirdly等，缺乏类似于The suggestions are as follows这样的过渡衔接句。

2.语内负迁移原因。（1）过度概括。所谓的过度概括，是语言学习者经常会犯的一种错误，它是由一个偶然事例而得出的一种信念，并且将其应用到其他情境中。如形容词的比较级需要加er，不少同学误将good的比较级后面也加er，而good的比较级恰好是不规则的，应该改为better。

（2）不完全规则运用。不完全规则运用表现为语言学习者并没有彻底掌握某个语法规则，但仍然将不完整的规则使用于某个语境中。例如，在书信开头很多学生喜欢用非谓语结构“Having heard that..”开头，可是由于对于非谓语学得一知半解，经常在答卷中会出现“Having heard that”，在没有给出主语和谓语的情况下，直接一个非谓语就结束了，正确的结构应该为“Having heard that...I am writing to...”。

3.非语言因素原因。（1）学生词汇量积累不足。从每次对于答卷的反馈分析来看，不少学生词汇量缺乏，在表达人的性格特点时，仅仅可以想到类似于kind，good等泛词来修饰，

learned，intelligent，humorous这类词汇却很难涉及。另外，有部分学生虽然依靠课内外阅读积累了一些不错的词汇，但是不知道如何将所积累的具体词汇运用到写作中。

（2）学生应用文写作重视度不够。由于课堂教学多关注于词汇与阅读教学，大部分的学生把自己的学习重点也相应地放在了词汇的记忆和阅读题上，导致应用文写作被直接忽视。另外，不少学生因为缺乏写作框架和句子的积累，从心理上就十分抵触写作课程，导致学习的积极性不高，对写作比较畏惧。因此，提高学生的写作积极性和重视程度，是教师在写作教学中亟待解决的重点问题。

五、提高高中生应用文写作能力的有效措施分析

1.着重强调英汉语言表达差异。高中应用文教学过程中教师应当了解学生的兴趣爱好，例如选择学生感兴趣的话题进行训练，在课堂上给予学生充分的时间进行准备。在学生的准备过程中，教师需要着重强调中英文之间的一些表达差异，给出必要的提示与说明，让学生尽量避免在表达过程中受到汉语思维的影响，最大程度去消除汉语负迁移的干扰。

2.加强学生基础知识教学。在英语的学习过程中，基础知识主要包括两大块，即词汇和语法，要想提高学生的综合写作能力，必先打好这两块基石。基础知识的吸收大部分在课堂中，因此教育工作者要从自身出发，组织形式多样的课堂模式，创建高效课堂，把课堂的主动权最终交给学生，并且鼓励学生结合课堂所教授的基础知识，在课后进行自主回顾和總结归纳。

3.不断端正学生对于错误的态度。在语言的学习中，错误是难免的，但是如果学生能够提高对错误的认识，那犯错的过程实际上会对语言的学习起到敦促作用。对于学生在答卷中所犯的错误，教师需要正确引导，教导切勿逃避自己的错误。除此之外，教师还可以为学生提供一些纠正错误的策略，如简单句如何纠错，复合句如何纠错等，最后引导学生将各种错误进行归类整理。对于一些典型错误可以进行分析深入讲解，加深学生对于该错误的认识。

4.优化应用文写作训练方法。在课堂教学中可以采用多种方法进行应用文的训练，不同的教学方法带来的效果也是不同的。除了背诵和仿写外，教师也可以组织学生每天写三到五句话的随笔，将平时课堂内外积累的词语和句式可以灵活地运用在每日的随笔中，既可以巩固学生的基础，又可以激发他们的创作热情。另外，定期举办一些与写作相关的比赛也可以很好地提升学生的综合写作能力。

5.丰富作文的评卷方式。在传统的教学中，往往都是以教师评改为主，学生基本能在评改中找到自己的问题所在。但是由于教师评改的时间跨度太长，学生不能及时地得到反馈，因此，除了教师评改方式，我们可以适当采用自评，小组评等方式。自评中，教师可以给出一个详尽的自评模板，让学生可以很直观地认识到自己的不足;小组评改可以帮助学生对自己所犯的错误进行更加深刻地认识，同时可以不断积累同伴优秀的句式和精准的表达。

结语

总而言之，提高高中生应用文的写作能力需要从多方面入手，通过不断的尝试来开创丰富多彩的教学活动， 提高应用文写作的课堂质量， 最终让学生在实践中找到学习和写作的乐趣，这样才能有助于高中应用文教学的有效开展。

参考文献：

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