“盒”不如这样更有趣

许莉莉

一、内容概述

教师在建构区投放了纸盒，通过观察，发现幼儿对盒子很感兴趣，总是拿在手上翻来覆去地用眼看、用手摸、和同伴交流，玩法多样。在这样的背景下，教师与家长联系，与幼儿共同收集生活中常见的各种大小、各种形状、各种材质与用途的盒子，一节小班科学活动“有趣的盒子”应运而生。

⒈活动导入

活动开始老师用神秘的语气说道：“小朋友们，把你们背后的盒子宝宝请出来吧，仔细看一看它的形状是什么样子的？和你旁边的小朋友对比一下，有什么不同，有什么相同？一会儿请你向大家介绍你手中的盒子宝宝。”

一连串的问题在幼儿掏出“盒子宝宝”的那一刻都有了答案，整个活动室里“哇，我的是巧克力盒”“我的是圆形的”“我的比你大”……幼儿兴奋地挥舞着手中的盒子，嘴巴里高声地说个不停。

教师趁机问道：“小朋友们，谁愿意来和大家介绍你的盒子宝宝？”

话音未落，“我”“我来”“老师，我愿意”……一声更比一声高。

⒉游戏环节

教师继续以神秘的口吻说道：“小朋友们，现在我要给你们变一个魔术，仔细看，我这里有什么？”

说罢，教师轻轻揭开覆在盒子上方的幕布，一个大大的圆形蛋糕纸盒出现了，活动室里一片寂静，所有的幼儿都在屏气凝神、聚精会神地看着前面的魔术。

只见教师轻轻拈起了大蛋糕盒子上的细线、缓缓上拉，由大到小的若干盒子依次出现，盒子里藏着一块小小的手帕。这个时候，全班幼儿发出了“哇”的声音，连连鼓掌，都在为教师表演的魔术感到神奇和有趣。

教师问道：“小朋友们，刚刚你们看到了什么？”待幼儿回答：“盒子”后，迅速进入了下一个环节。

⒊自主操作

教师介绍道：“小朋友们，刚刚我们看到的魔术里有大盒子、小盒子，小盒子都是放在大盒子里的。老师今天为你们每个人准备了各种各样不同形状、不同大小的盒子，也请你们来装一装、放一放这些盒子，看谁收拾的盒子最多。”

面对桌上的盒子，有的幼儿不知如何下手，有的随手拿起随意摆放，有的幼儿向教师求助。

就这样，5分钟过去了，活动室里逐渐恢复了安静。

二、活动分析

整个活动持续了32分钟，回顾活动过程，存在以下问题。

1.内容繁多，急于求成

短时间内，大量的元素密集呈现，会造成重难点难以区分、幼儿无法有效认知。大量的内容以蜻蜓点水的形式呈现在活动当中，往往会让人感觉匆忙和慌乱，缺乏活动内容先后顺序的合理规划，整节活动显得杂乱无章。

2.流于形式，不够深入

在教学活动组织过程中，陷入了照本宣科、走流程的误区。活动过程中，幼儿的疑问、行为、语言等积极反馈不足，而且对盒子的认知和观察仅仅局限在外形、大小上，对于小班下学期幼儿的发展水平来说难度略低。而在活动中强调盒子的形状，但平面形状与立体图形间的转换对幼儿表述来说，有较大难度，未能真正发挥盒子蕴含的教育价值和教育功能。

3.游戏化氛围不足

在本次活动中，教师用“魔术”吸引了幼儿的注意力，有且只有在这一环节，幼儿的兴趣和好奇完全被激发、全身心投入和沉浸到了游戏情境中去，然而在其他的活动环节，仍然是教师说得多、以教师为主导，游戏化精神贯彻不足。

4.幼儿探索操作欠缺

活动过程中，每个环节幼儿的操作时间未得到真正的满足，常常匆匆结束了该环节进入下一个内容。因此，导致幼儿对本节活动的对象“盒子”观察和了解不足，操作和探索欠缺，没有真正遵循幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习特点。

三、活动反思

教师在课程游戏化理念引领下，对课程游戏化的精神有了一定的理解和认知，但是理论与实践之间仍存在较大差距。为此，我们进行了以下思考。

1.活动材料生活化

幼儿是学习的主体，是活动的主体，游戏材料的选择应该来源于幼儿生活，贴近幼儿生活，从幼儿生活中常见的、易得的材料出发，深入挖掘材料的教育价值和内涵。从幼儿的兴趣与需要出发，发现幼儿的探索需求，选择相应的材料开展活动，才能真正吸引幼儿专注地投入活动，使活动更加有效，提升幼儿经验。

另外从材料本身延伸到探索周边资源教育价值。首先从园内资源出发，以教育资源为中心，覆盖自然、玩具、人文资源等。继而拓展园外资源的收集与整理，以幼儿园附近的社会资源为重点，将社区资源纳入教育资源之中。

2.勤于观察，发现兴趣

教师对幼儿的有效观察必不可少，在活动中、游戏中对幼儿进行连续的观察，运用多种方式进行记录与表征。要注重观察的有效性和及时分析，不要将观察流于记录的形式，要能够抓住幼儿学习和成长的“哇”时刻及“关键教育事件”，从观察中发现问题，发现兴趣，发现探索的方向和解决的方法。

3.专业发展，幼儿主体

不论是什么类型的活动，教师作为专业人员，应当时刻坚持自己的专业性。比如科学活动中，强调规范和严谨，对一些专用术语的表达一定要更准确，不可模棱两可，给幼儿带来负面的示范。

教师要及时和幼儿进行交流，保证师幼互动的有效性，帮助幼儿提升经验和重组经验。通过讨论，帮助幼儿整合前期已有经验，获得新的经验和提高。在活动当中，教师要避免一言堂，如果一个活动当中，听到的全是教师的声音，这个时候我们要反问自己“教师的角色是什么？幼儿的角色是什么？这个时候幼儿在什么位置？是否保证了幼儿的主体地位？”

活动设计是教师组织开展活动的行动方案，不是剧本、不是讲稿，教师在活动中要避免照本宣科、一成不变地按照自己原先设计的教案执教，而要把心、把注意力放在倾听幼儿语言、观察幼儿行为上，及时给予幼儿积极的反馈，不能一心想着把教案流程走完，从而导致活动浮于表面不够深入，未能真正发挥集体教学活动的价值和意义。而且在活动中，并不是教师讲的越多、幼儿发展越好，教师要能够通过积极的引导、有效的教学策略，激发幼兒主动参与、自主探索和表达的欲望。

活动中，教师要能够为幼儿主动探索与表达提供充足的机会与时间。要遵循幼儿的学习特点和身心发展特点，聚焦幼儿多感官参与、多样化活动。努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见。课程游戏化是对现有课程的提升改造和完善，在此过程中，我们在不断地找差距、找不足，积极分析原因、解决问题，我们在不断地探索和实践。相信在这一过程中，我们一定有所收获、有所提高、有所成长。

（责任编辑：张 琳）