泛社交化“线上-线下”混合教学实践与探索——以线性代数课程为例

黄丽娟

（西安电子科技大学经济与管理学院，陕西 西安 710000）

0 引言

随着互联网技术的不断升级，“互联网+”时代日益深入，在教育领域也出现了越来越多的课程资源建设与共享平台，同时，随着移动互联网时代的到来，基于移动互联网的教育必将成为教育模式变革的方向之一。这些变化势必将进一步影响到各种在线课程资源的建设和“线上-线下”混合教学实践。

但也要看到，尽管在教育部的大力推动下，中国线上课程建设成果斐然，但线上课程在高等教育发展中依然存在着许多问题。比如，课程资源建设缺乏信息和多媒体技术与教学的全面深入融合；学生参与度和主动学习率不高，学习平台形同虚设；优质的在线开放课程没有得到很好的社会化传播，与线下课程脱节等。

因此，本文以线性代数课程为例，结合作者在课程资源社会化传播上的经验以及“线上-线下”混合教学的实践，尝试利用社交媒体网络对慕课等形式线上课程资源进行补充的共享与传播，通过消化吸收年轻学子喜爱的视频课程制作方式，创新在线课程资源的多方位展示，并与线下课堂授课进行有机结合，从而促进线上课程的更广泛传播和提升线下课程的教学效果。

1 教学创新思路与举措

面对如今“互联网+教育”的提出、移动互联网的技术提升以及慕课模式的蓬勃发展，传统的教学模式必然面临改革，“人人皆学、处处能学、时时可学”的教学模式开始逐渐被大众所接受。在线开放课程可以让学生在任意时间、任意地点学习，如果教学资源新颖，贴近学生的学习兴趣，就更能够充分激发学生的学习兴趣，从而主动学习。

基于此，作者对自己担任的线性代数课程进行教学创新实践探索，通过“线上资源建设-信息化过程评估互动-线下检验巩固”等环节进行组织与设计闭环的教学过程，主要以学生需求为导向，强调思维性，加强实践环节。在线上课程资源中增加趣味性和实际应用例题，以多样化形式进行制作和展示，线下课程则加强知识点的串并联结构讲解，引导学生在学习中去构建思维导图，归纳与总结课程知识，最终，在改革与实践的过程中，不断推进信息技术与教育教学深度融合，探索新兴技术促进教与学的方法路径，促进学生学习的深度与主动性。

该改革中混合教学设计的特色主要有：

（1）建设了丰富的线上课程资源；对课程内容的知识点、重点、难点进行切割呈现，利用多样化的微视频、网络视频直播、微信图文推送等形式，丰富并提高线上课程资源的质量与传播途径。

（2）加大阶段性过程评估与互动；利用雨课堂、微信学习群等手段，每节课后推送当堂知识点的练习习题，即时看到学习结果与反馈，完成过程评估；不定期推送重难点解析或微课视频，引导学生进行课前预习和课后复习，查看学生疑难点遗留问题，并及时互动解决。

（3）线下强化巩固，线上知识补充；通过精心设计的课堂教学活动为载体，对在线所学到的基础知识强化巩固，灵活应用，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。并通过线上课程补充课外知识点，倡导理论应用于实践。

另外，通过分析大学生在线学习偏好及社交媒体使用倾向，构建了线上课程的社会化共享与传播矩阵（如图1所示，其中“正式平台”是指中国MOOC大学、高校自身学习平台等官方平台；“视频平台”是指B站、抖音、腾讯视频等社会视频网站；“社交平台”是指微信订阅号、微信群等社交化软件平台），从而进一步提升了学生的学习兴趣，扩大课程的受众面与传播度。

图1 在线开放课程资源共享和传播矩阵

该混合教学创新的举措主要包括：

（1）在教学设计中，主要引入“线上-线下”混合教学的方法，构建“线上资源-过程评价-线下加强”宏观层面与“课前预习-课内详解-课后复习”微观层面的闭环教学模式。同时将数学建模、数学软件引入教学过程，运用面授与线上多种教学手段。

（2）在教学过程中，涉及教学重点与难点时，如抽象概念的引入与定理的理解和应用，通常会在讲解时设计实例引入，以问题驱动，结合生动直观的图形与动画去帮助学生认识抽象的数学概念。

（3）在教学方法与手段上，充分利用现有的教学辅助软件与信息技术，建设并使用大量线上资源，包括雨课堂（包括每次随堂作业推送、课前预习和课后复习知识点推送、章节测验与随堂考察互动提问等）、B站与腾讯视频（包含知识点微课系列视频、课程典型习题讲解系列视频、课程总复习系列视频等）、微信订阅号（包括课程视频资源、每章节知识点和要点总结、线性代数课程的意义作用等相关学习文章推送）等线上开放资源，展示给学生更丰富的教学内容。

（4）在考核评价中，突出过程考核的比重，采用多考核方式，如平时成绩（雨课堂随堂作业、线下作业与课堂互动讨论）+线上学习（B站和微信订阅号网络视频与讲解图文学习）+章节测评（线上的两到三次章节测验）+期末综合笔试。这种注重学习过程的全过程考核方式，不仅可以避免学生以往只在期末考前突击的弊病，还通过教学辅助软件的使用和泛社交化传播共享，提高了课后的师生互动，加强学生日常学习的积累与拓展。

另外，线下课程通过信息技术与多媒体动画等的使用，学生们对抽象概念的理解有了显著提升，也提高了课堂的注意度，而且整个“线上-线下”与强化了过程考核的闭环的教学设计，不仅能加强和巩固基础知识的掌握，也促进和提升了学生的学习主动性。

2 教学创新的成果

通过课程“线上-线下”混合教学的学习，使学生掌握了线性代数基本理论与方法，培养创新意识及能力，具备了一定的解决实际问题的能力和科学计算能力。此外，除了积极建设与开发丰富多彩的线上课程资源外，在实际教学设计中，雨课堂很好地辅助课程“线上-线下”的混合教学，也有效地帮助教师了解全班同学的知识掌握程度，且可随时线上线下互动。最终，结合线上资源和新兴的信息技术，使得教师与学生可以更好地完成实际教学中“课程预习-课间讲解互动-课后巩固反馈”及“线下强化巩固，线上知识补充”的完整闭环。

经过一年多的“线上-线下”混合式教学的实践探索，作者的线上课程线性代数在B站、腾讯视频与微信订阅号上获得了广泛传播及累计20万+的播放量，在校内外影响力持续增加；学生留言评价与点赞数超过7000+，评论里称赞较多，如“讲得很好”“逻辑清晰”“深入浅出”“推荐并三连”等关键词高频出现，线上课程总体反馈良好。在连续几年的混合教学尝试中，线下课程也获得了学生的良好评价，据教务处评教数据显示，近三年学生对该课程的评教分数均达到98分以上。

3 结语

综上，信息技术的发展与越来越多的教学方法创新，使得传统课堂的教学、反馈、评价等工作效率大为提高，也有效地改善了师生互动的环节，广大教师也可以探索更多创新的教学方式，利用社交传播矩阵提高在线课程的传播度。泛社交化的“线上-线下”混合教学创新在推进信息技术与教育教学深度融合，探索智慧环境下在线教学、混合式教学的有效模式，以及创新课内课外师生互动机制中取得了一定的效果。