线上教学模式下“连点成线”的“通关式”教学探索

王 璇 王晓云 戴剑锋 王 青

（兰州理工大学理学院，甘肃 兰州 730050）

近年来，随着社会对人才培养需求的转变、互联网信息技术的飞速发展，在教学手段的探索中，线上教学模式已经越来越广泛地被引入到教学过程中来，例如公开课资源、远程教育、线上测验等手段已被人们所熟知。但普遍来看，线上教学依然是以补充手段的方式参与到教学过程中来，可以预见的是，对线上教学模式的探索还有很大的空间提升，这种探索还将持续较长的一段时间[1，2]。然而2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情使得这个探索的时间大大缩短：根据疫情防控的隔离要求，课堂讲授模式无法如期开展，而学生的培养不能因此而停摆，所有的师生不得不在还没有充分做好软硬件准备的情况下直面100%线上教学的新挑战。

大学物理课程是大学本科教育环节中不可或缺的重要组成部分，有着内容多、课时长的特点，如何基于超星学习通平台，结合其他多种互联网应用程序及智能终端，发挥线上教学的优势，是我们在线上教学中需要思考和分析的[3]。本文将介绍2020学年春季学期的大学物理公共基础课程在线上教学中的设计与实施，并借助信息技术收集学习数据和反馈。

1 课程设计（设计“连点成线”的“通关式”学习）

大学物理课程中概念、公式较多，通常的课堂讲授中也注重基础概念讲解和公式推导，需要对整个课程进行重新思考和分析。

1.1 学情分析

本学期所承担的大学物理课程面向材料学院和计通学院大二本科生，有理工科基础，思维也较活跃，但线上学习中往往存在两类问题：（1）对大学物理课程的难度预估不足，放松了学习；（2）学习专注时间较短，主动性、自律能力不够高，线上课程没有面对面的监督，更容易产生偷懒思想。

1.2 线上教学内容分析

根据原教学进度安排，1~8周的线上教学内容为力学部分，与高中物理知识衔接相对紧密，但要注重如“微元”“积分”高数学概念在大学物理中的应用，“刚体”理想化模型的引入，等等，依据以往的教学经验，这都属于学生学习掌握过程中的难点。

1.3 设计思路

为将线上教学模式的优势最大化，在本学期线上教学阶段，主要采用“连点成线”教学的思路：以大纲中规定的知识点为学生的自学单元，每章凝练出6~8个20 mins以内的“任务点”，视频、课件、作业都紧紧围绕该点展开，完成一个任务点可解锁下一个任务点，完成本章“通关”任务，意味着学生对知识点的学习基本完成。再由老师对这些点进行归纳、总结、梳理、深化，完成“连点成线”进一步为学生构建起树状知识体系。

2 线上教学实施的方式方法

从设计到准备再到实施，和学生一起进行了各种尝试和调整，目前采用的主要手段是学习通+QQ群课堂+QQ群交流，基本流程如下。

2.1 每周日发布下周任务点及教学安排

根据具体内容，教学方式方法会略有调整，每周通过QQ群消息和Word文档发布自学任务、学习要点、直播内容预告等。一方面从消息阅读人数上可以掌握学生对通知的知晓比例，另一方面本课程班陆续有重修生加入，以每周一个Word文档的模式可以让后加入的学生高效地回顾课程的安排和进展，如图1所示。

图1 教学安排通知

2.2 周二~周四课时知识点自学

在超星泛雅的学习通平台上提供任务点及各种教学资料，也鼓励学生利用各大平台的网络资源帮助学生学习理解。自学部分的学习时间要求较宽松，给予学生一定的自由度，但学生必须完成前一个知识点才可以“解锁”下一个知识点，保证了学习内容的循序渐进，同时老师可以随时了解学生的学习进度，如图2所示。

图2 “闯关式”自学任务点及学习情况统计

2.3 周六进行本章知识回顾直播

这阶段是对知识点的融合及综合应用，因此需要加入较多的案例分析、图片、动画，提高学习趣味性。QQ直播过程可以增加学生与老师的实时交流，补充线上自学过程中师生互动的不足。上课过程中可以个别提问学生，以连麦语音或文字方式回答。基本授课内容结束后，学生也可以申请发言提问，老师的回答解析过程可以实时显示。提问和回答的过程其余同学可以自由选择旁听，如图3所示。

图3 直播教学与答疑

2.4 学习过程的监督与考核

除学习通及QQ群课堂对出勤、任务点完成率等统计外，要求学生做好笔记，扫描后以班级为单位，每周提交笔记照片，确保自学的学习质量。作业在学习通中随课程进度发放，可以按学生自己的学习进度完成，在截止前24小时自动督促学生完成作业。在直播前，可以通过教师客户端查看完成情况，掌握学生学习效果并及时调整直播的内容。讲解完所有习题后，设置了学生互评环节，主观题以匿名互评的方式进行打分，由被动学习变为主动评判，在变换角色的过程中，从不同的角度去理解学习内容。

2.5 课后答疑的补充手段

除课后共享屏幕讲解之外，更多学生选择随时发现问题就单独发消息提问。在学生自学的课时段内保证全程在线，学生可以随时提问，立即得到解答；在课时外留言也尽量做到及时回答。方式主要有视频、语音通话、拍照等，如图4所示。

图4 学情监督及笔记作业考察

3 教学反思

线上模式的优势主要体现在资源的丰富性、时间的灵活性、手段的多样性上。

3.1 学生在教学方式的选择上更有参与感

由于在线教学尚处在初级的摸索阶段，在方式方法上还在不断调整过程中，在这一过程中学生积极提出意见和建议，对课程的主人翁感更强了。

3．2 “闯关模式”的任务点完成模式兼具趣味性与实用性

大学物理课程设定为前一个任务点完成后才能解锁下一任务点，闯关的形式贴近游戏的设计，提高学生的兴趣。针对逻辑递进关系明确的理科课程，层层递进的学习模式可以确保学生的学习过程循序渐进。

3.3 “任务点”“非任务点”实现了分层次教学

在传统的线下教学方式中，课堂授课时，只能照顾大多数学生的学习水平和能力，分层次模式可行性不高。而线上教学中，将知识点进行分类，可以说“任务点”为最低要求，任务点时间控制为正常课时的60%左右，非任务点则供学有余力的同学自由选择，在最低要求的基础上提高扩展知识体系。

3.4 线上交流激发了学生提问的积极性

虽然我们一直鼓励学生多提问，多交流，但由于种种原因，线下课堂中学生直接提问的积极性并不是特别高。而在这三周的教学中，所有的通知、交流、上课都采用线上模式，学生的心态相对轻松，提问的人数、频次显著提高。

3.5 对全盘情况的数字化处理更为方便

作业批改、签到、问卷调查等方面由超星平台提供的功能板块实现，可以省去登记成绩、点名、收集等过程，节约了时间，提高了教师的工作效率，制作平时成绩登记册等教学资料将更为方便。

4 结语

这种以知识点为基础的“通关式”教学获得了学生的普遍认可，从学习积极性、完成度、参与感方面来看都有较好的效果，在整体的数据分析上也更为便利。当然，线上模式也有很多不便之处，首先，一切操作对网速、平台容量等条件依赖度过高，出现过平台崩溃无法签到、直播时卡顿、语音杂音等问题，问题一旦出现，对教学效果影响很大，甚至授课不得不中断；其次，授课过程师生的面对面交流很难实现，老师感受不到有很多细节，对讲授过程中的重难点的处理不够细腻。总之，线上线下的模式各有优势，近年来大学物理教学团队已经在积极尝试线上和线下的结合，通过这段时间集中的线上教学实践，更是积累了一些经验，相信在恢复正常线下教学活动后，能更好地实现两者的有机结合。