汉语国际教育中反思性教学法的应用分析

刘晶

内容摘要：我国对外开放的不断深入和国际地位的显著提升，促进了中华传统优秀文化在世界范围内的广泛传播，“汉语热”如一阵春风席卷了全球，汉语国际教育自然成为推动“汉语热”持续升温的不二选择。在汉语国际教育中，反思性教学法有着公认的应用前景。本文从反思性教学法的概念内涵出发，分析汉语国际教育中应用反思性教学法的优势体现，探讨汉语国际教育中反思性教学法的应用策略。以期优化反思性教学法在汉语国际教育中的应用过程，提高汉语国际教育的教学质量。

关键词：汉语国际教育 反思性教学法 概念内涵 应用优势 应用策略

汉语国际教育以汉语为非母语的汉语学习者为主要教学对象，以培养学生扎实的汉语言语能力、良好的文化传播素质和熟练的跨文化交际技能为核心教学目标。受教育群体的特殊性和学生个体的差异性，要求教师在教学过程中着力关注学生的学习情况和所采取的教学方法的适用性，应用基于现代教育教学理念的反思性教学法，及时回顾和总结自身教学设计、教学行为中的经验与不足，以求通过更科学、更有针对性的教学实践提升汉语国际教育的教学效果。为此，汉语国际教育教师要在明确反思性教学法概念内涵的基础上，充分认识汉语国际教育中应用反思性教学法的优势体现，并结合学生的心理情感特点和学习思维方式，探讨汉语国际教育中反思性教学法的应用策略。为构建汉语国际教育教学新模式、开创汉语国际教育新格局奠定坚实的基础。

1.反思性教学法的概念内涵

反思性教学理论产生于20世纪80年代。1983年美国学者肖恩发表的《反思性实践者》首次提出“反思性实践”的概念，而后在其《指导反思性教师》一书中阐述了反思性实践包含行动反思和行动过程反思的二分法主张。1993年英国教师教育研究者格里菲斯和唐在肖恩二分法理论的基础上提出了快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建等五种反思维度。根据肖恩、格里菲斯和唐的理论假设，教学实践者构建起众多反思性教学模型，使得反思性教学理论更趋完整。在反思性教学理论的指导下，反思性教学法应运而生。反思性教学法以教学实际为研究落脚点，通过对教学目标、教学内容、教学方式、教学手段的反思性总结分析，将教师如何“教”的研究与学生如何“学”的研究有机结合，实现教学反思推动下的教学过程优化和教学效果提升。反思性教学法对教学活动的要求，既重视教学任务的完成，更强调师生之间的互动，以教师引导下的学生学习反思和反思性学习，实现学生学习方法的变革。反思性教学法要求教师借助教学行动研究，把教学行动中反思和教学行动后反思融为一体，突出教学反思工作的动态性思考，以反思促进对先进教学理念的感悟，增强教学实践的科学性、合理性，使自己成为学者型教师。

2.汉语国际教育中应用反思性教学法的优势体现

汉语国际教育是传播和弘扬中华民族优秀传统文化、在全世界范围内促进汉语推广事业的系统工程。由于不同的国家、不同的民族有着不同的文化背景和思维习惯，要使学生能够在文化内涵、思维形态和语言习惯等方面对汉语言形成更为深刻的理解，教师在教学中运用反思性教学法具有明显的实践优势。首先，应用反思性教学法有助于教师建立先进的教学观念。要在汉语国际教育中有效应用反思性教学法，教师必须深入学习杜威、肖恩、格里菲斯等关于反思性教学的理论综述，掌握埃拜、爱德华兹、拉博思凯等创设的反思性教学模型，由此摈弃以教师为中心的传统教学思想，从学生的角度去思考问题，建立起以人为本、以学生成长为主旨的先进教学观念。其次，应用反思性教学法有助于教师选择有针对性的教学方式。反思性教学的直接目标是教师“学会教学”，终极目标是学生“学会学习”。教师在汉语国际教育的教学中要掌握不同汉语基础的学生的学习状况，回顾和反思教学过程中的得失，从学生的差异性学习需要出发选择有针对性的教学方式，落实教学方法的优选。第三，应用反思性教学法有助于教学中的师生互动。反思性教学法的一个重要使命是激发教学的活力，教学的活力在于师生教学过程中的交流和互动，然而并非什么样的交流互动都能够获得令人满意的教学效果。教师要全面掌握学生学习水平和心理情感需要，尊重不同国家、不同种族学生的交流方式和交流习惯，反思既往教学互动交流过程，构建起积极、热烈的互动交流氛围，与学生平等对话，引导学生愉快地学习汉语。第四，应用反思性教学法有助于教师的专业成长。教师的成长得益于经验与反思的结合，汉语国际教育教师为了实现教学目标，反思自己教学中积累的感性认识，在现代教育理论的指导下，将感性认识提升到理性高度。通过“反思→调节→反馈→反思”的教学修正过程，提高教师的教学实践能力，加快教师的专业成长。

3.汉语国际教育中反思性教学法的应用策略

在汉语国际教育教学中，反思性教学法的应用可以结合不同的教学内容和教学对象，采取不同的有效反思策略，从中总结经验、发现问题、寻找规律，增强反思对教学的促进作用。

3.1尊重学生个性特点，以反思性思维指导教学

由于汉语国际教育的对象是二语习得的学生，不同国家、不同民族的文化差异导致学生汉语学习和理解上的困难，况且每个学生都有着不同的学习基础和学习习惯，这就使汉语国际教育教师面临许多无法回避的挑战。因此，教师必须尊重学生个性特点，分析归纳汉语与学生的母语在词汇、句法、短语、语言习惯等方面的异同点，反思教学过程中哪些方法是可取的，那些行为与学生的心理和情感存在错位，应该如何改进和完善教学过程。只有落实学生在教学中的主体地位，随时反思所采取的教学方式和手段是否符合学生的学习习惯，以反思性思维指导教学，才能确保教师教学与学生学习的一致性、有利于学生对汉语的理解掌握，从而提高汉语国际教育的实效性。

3.2创设新颖教学情境，激发学生学习的主动性

与中华文化严谨、内敛、底蕴深厚不同，国外（特别是西方国家）在文化上更崇尚个性、自由、奔放和自得，在汉语学习上不喜欢教师的灌输和讲授，更习惯于從实际场景、实际交际过程中自主感悟。汉语国际教育教师应立足学生的心理和学习习惯，反思既往教学，通过创设新颖教学情境，让学生直观体验汉语语境，感受汉语的交际魅力，激发起内在的学习主动性。比如，西班牙巴伦西亚大学孔子学院的汉语教师在介绍中国不同地区的饮食特点时，反思单纯语言讲述的不足，运用网络多媒体构建“中国饮食街”，学生能够在饮食街上看到中国东北的粘豆包和猪肉炖粉条、北京的褡裢火烧和全聚德烤鸭、山西的包皮面和糖醋佛手卷、广东的鲜虾云吞和茶油鸡……。以真实的生活情境引发学生的高度注意，体会汉语学习的乐趣，吸引学生在能动的自主学习中掌握相关的汉语知识。

3.3随机调整课堂教学，做好教学切片的反思诊断

教学是一门艺术，以汉语非母语的汉语学习者为教学对象的汉语国际教育教学更应施展教学的艺术性。汉语国际教育教学中，教师应密切关注学生的学习状况，经常与学生交谈和讨论，反思自己的教学行为与学生学习心理是否对应，发现教学内容确定、教学过程设计、教学方法选择等方面的不足，以学生的学习需要为准绳随机调整课堂教学。

3.4组织教师集体议课，互相交流教学心得

建构主义教学论认为：教师处于教学的主导地位，在教学中发挥着规划、组织、引领的作用。对于汉语国际教育教学而言，教师的教学能力在某种程度上直接影响着教学的效率和效果。每个教师的个体力量是有限的，只有不断与他人进行交流和学习，学习他人的经验和长处，才能促进自身的进步和发展。汉语国际教育机构应定期组织教师集体议课，分析课程教学案例的优点和需要改进之处，在互相交流教学心得的过程中实现教学能力的共同提高。如泰国孔敬大学孔子学院就建立了每个月末开展一次教师课例研讨和分享活动的制度，教师可以在议课中学习他人优秀的教学设计和教学方法，给自己注入新的教学思想和理念，促进了教师汉语国际教育的教学创新。

3.5写好反思性教学日记和论文，提升教师的反思性教学理论水平

教师的专业发展有赖于感性认识向理性认识的跨越，写好教学日记和论文是汉语国际教育教师在反思中完善理性教学思想、在批判中总结自己教学实践经验的重要途径。坚持写教学日记，给教学反思提供了丰富的素材;撰写反思性研究论文，得以更加明确汉语国际教育的教学目标与教学追求，阐述科学合理、充满可行性的教学方略，有效提升教师的反思性教学理论水平。

汉语国际教育中反思性教学法的应用不可能一蹴而就，需要教师和相关研究者的不懈探索和实践。教师应深化对反思性教学理论的学习和研究，主动、详实地观察和记录教学过程中学生的反应，发现教学活动中存在的问题，通过对学生的访谈和师生间的互动交流，广泛吸收学生的反馈意见，以此作为教学反思的关键性依据。在反思性教学理论的指导下，分析和思考汉语国际教育的教学行为，拓寬更多的反思渠道，以反思性教学法的灵活运用的有效地进行汉语国际教育教学。

参考文献

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[3]袁菡.汉语国际教育中反思性教学法的应用分析[J]科教文汇（中旬刊）. 2017（07）：23-24

[4]胡思思.汉语国际教育中的反思性教学法[J].神州印象.2019（05）：65-66

（作者单位：广东外语外贸大学英语教育学院）