病原生物与免疫学混合教学模式构建及应用

高 娜，李润红，禹娟红，孙永军，贺莉萍

（甘肃中医药大学定西校区药学教学部，甘肃定西 743000）

基于在线教育技术的迅猛发展，国内外诸多领域及高校创建了大量在线教育课程（MOOC）。以此为契机，大量网络学习平台应运而生，对传统教育模式提供了新型改革思路。人们逐渐在传统教学中引入了MOOC、SPOC 等网络资源，并尝试使用学习通、对分易等综合资源共享及交流互动的网络平台，将“教”与“学”的环节重新整合，极大程度提高了教学效果[1～3]。近年来，关于混合式教学模式在高职教育及高职药学专业多门课程教学中的应用研究取得了一定成绩，但综合比较后发现，目前仅有较少高职药学专业课程改革中试行该模式，类似《病原生物与免疫学》这些药学基础课程中的应用更是少之又少，且多集中在中、东部地区高校[4～5]。将在线学习平台学习通引入《病原生物与免疫学》教学中，结合线上线下优势，构建适用于西部地区高职院校专业课程教学的混合模式，并以此为基础拓展该模式在其他专业基础课程中的应用实践空间。

1 构建病原生物与免疫学混合教学模式

1.1 线上教育实施平台

基于目前广泛使用的线上教育平台，例如中国大学慕课、爱课程、腾讯直播、对分易、学习通等，选择用户体验较好，集课程资源共享直观性佳，学生管理互动效果好的学习通APP 作为此次应用实践的主平台。在该平台上，教师通过建课、建班实现线上教学及学生管理，帮助并督导学生课前预习、课中签到、讨论互动及课后知识的巩固。

1.2 学生认同调研

针对《病原生物与免疫学》教学中开展混合学习模式的认同度，对即将开设该课程的药学、药品生产技术及中药学3 个专业6 个班级共364 名学生发放调查问卷，收回364 份，有效回收率100%。结果显示：学生对混合教学在激发学习兴趣、方便学习及增进对知识的掌握3 个方面极为认同，认同度（一般认同以上）分别为94.5%、97.5%和98.9%；对提高自学能力、创新能力和增进团队协作方面也表示认同，认同度（一般认同以上）分别为82.2%、86.3%和88.2%（见表1）。

表1 学生对混合式教学模式认同度调查结果

1.3 混合教学模式重构

充分发挥网络学习平台优势，结合传统课堂教学形式，对《病原生物与免疫学》常规教学模式进行重构。教学全过程分为三个模块，线上科学筛选并系统设定学生预习资料，为课堂教学提供导入问题，完成教学第一模块“课前预习”；在此基础上，教师与学生在课堂上进行面对面交流，并借助线上平台提供的即时交流功能，实现快速、高效的翻转互动，完成教学第二模块“课中教学”；第三模块“课后复习”中，学生可在线上平台就教师提供的资料完成知识回顾、单元测试及自评，该结果教师收集后可反馈至下节课预习中，实现“教”与“学”的高效融合，提高教学效果（见图1）。

图1 混合教学模式构建方案

2 基于混合重构模式的《病原生物与免疫学》教学应用实例

在《病原生物与免疫学》课程开始之前，由授课教师在学习通平台引入线上已筛选和个人重新创建的学习资料建立课程，并通过班级二维码通知学生加入不同的授课班级，按重构模式有序开展教学。现以第三章“常见病原性细菌”第一节内容“病原性球菌”为例介绍该模式的具体应用。

2.1 课前预习

在该阶段，学生线上观看“病原性球菌引发的常见疾病”视频，并在案例资料“集体食物中毒事件”中尝试回答预设问题（平台收集学生答题数据），同时引导学生联想生活实例，尝试提出问题并查资料先行整理答案。这能较全面较真实地反馈每一位同学的想法（尤其兼顾腼腆等特征学生）。通过整理学生问题，对每个班教学内容进行微调。

2.2 课中教学

完成预习后，学生已基本了解“以金黄色葡萄球菌为典型的病原性球菌可能会引发何种类型的疾病”的内容，部分学生也会提出“为何会引发这些类型疾病？”以及“葡萄球菌属和链球菌属的病原性细菌引发的疾病类型和致病机制是否相同？”等疑问。通过整理，教师按照生物性状、生化特征、培养特性、致病性和免疫性几个部分在课堂上对学生进行面对面讲授，针对一些难重点，要求学生分小组讨论并在学习通APP 上即时抢答、投票和反馈，针对线上分析数据，选择进一步授课进程和内容。通过这种方式，教师第一时间掌握学生理解程度，提高教学效果。

2.3 课后复习反馈

课堂教学完成后，向学习通平台发布授课内容难重点、知识回顾思维导图和拓展学习内容，要求学生完成课后测验、学习自评、小组互评和教师评教等项目，收集平台数据后，根据学生学习情况，教师进行课后反思，将反思部分反馈至下节课预习内容，进行内容调整和方法优化。

3 结语

近年来，人们在《病原生物与免疫学》课程改革中尝试了不少方法[6～9]，如PBL 教学法、翻转课堂、自主学习模式、WPBL 教学法等，也引入了诸如慕课、蓝墨云班课、MOOC 等线上教学手段[10～11]，在提高学生自学能力、创新能力等方面取得了一定成绩。以学习通APP 为线上教学平台，结合课堂讲授，构建《病原生物与免疫学》课程的“线上+线下”混合教学模式，通过直观可视线上资料引导，对理论知识进行分解，难重点突出，提升了教学有效性，为该课程中开展混合教学模式提供了重要资料，也为高职药学专业其他基础课程推行该模式提供了科学参考和实践指导。