系统解剖学教学中影响学生学习动机内化的因素分析*

阿卜杜热伊木江·如则 牛立盼 刘凤霞

（新疆医科大学人体解剖学教研室，乌鲁木齐 830011）

学习动机是激起学生主动学习的主要内部动因[1]，是能够使学生直接投入到学习中的心理状态[2]。学习动机内化是指，学生在不受外在推动力影响的前提下，一种能够持续地起到推动学习进行的动力的产生过程，因此学习动机内化是引导并始终维持学生学习行为的重要因素[3]。正常情况下，学习动机越强，学生投入到学习的时间和精力也会越多，越容易达到高效学习和教学的目的[4]。与其他基础医学课程相比，系统解剖学课程具有专业名词多、难记、学习过程枯燥以及学习环境恶劣（福尔马林等气味）等不利因素。因此，系统解剖学的学习要求学生有很强的学习动机和坚强意志力。众多研究已表明，学习动机内化也可以理解为学生学习投入的增加，这与学生的心理需要、自我决定、个人注意力分配、外在刺激等因素密切相关[5-8]。但目前鲜有关于系统解剖学教学中影响学习动机内化因素的研究报道。本研究旨在通过问卷调查的方式采集，并分析影响学生学习系统解剖学的动机内化的因素，探讨如何通过激发学生学习动机内化提高教学质量。

1 材料和方法

1.1 研究对象

就读于新疆医科大学一年级，正在学习系统解剖学课程的256名临床医学专业学生，身心健康，年龄在17～20岁之间，男生116名，女生140名。

1.2 研究方法

在2018～2019年度第2学期的系统解剖学教学第16周，我们以深度了解学生对系统解剖学课程的兴趣程度及其影响因素为目的，从系统解剖学课程的理论与实验教学角度出发，经3位作者与50名学生代表进行充分讨论后，以科学性、系统性为原则设计了匿名调查问卷，并采用现场问卷调查的方式采集学生对系统解剖学课程的感兴趣程度及影响因素。发放问卷数量278份，收回269份，其中有效问卷数量为256份。问卷调查内容如表1所示。

表1 关于学生对系统解剖学课程的感兴趣程度及影响因素问卷

1.3 统计学处理

采用SPSS 21.0软件进行数据统计，计算出问卷中各选项的百分比。

2 结果

2.1 通俗易懂的语言对学生学习兴趣的影响

调查结果显示，有94.70%的学生赞同或非常赞同任课教师使用通俗易懂的语言能够提高学习动机，而只有5.30%的学生认为任课教师是否使用通俗易懂的语言对他们学习动机的影响不高。

2.2 风趣幽默的授课风格对学生学习兴趣的影响

调查结果显示，有58.12%的学生非常同意任课教师幽默可提高学生兴趣程程，有35.87%的学生同意任课教师幽默可提高学生兴趣程，而分别有1.41%或0%学生认为任课教师幽默不太可能或者不能提高学生学习兴趣。

2.3 实验课学生观察实物标本的积极程度

调查结果显示，有96.04%的学生认为他们以非常积极或积极的心理状态观察标本，有2.16%的学生认为自己观察标本的积极性一般，而只有1.80%的学生认为自己观察标本的状态很被动。

2.4 实验课选用的教具类型对学生学习兴趣的影响

调查结果显示，有77.70%学生认为系统解剖学实验课里最能激发起他们兴趣的是标本，14.03%学生认为系统解剖学实验课里最能激发起他们兴趣的是模型，有6.56%学生认为系统解剖学实验课里最能激发起他们兴趣的是虚拟仿真软件，14.03%学生认为系统解剖学实验课里最能激发起他们兴趣的是模型，有1.62%学生认为系统解剖学实验课里最能激发起他们兴趣的是挂图。

2.5 实物标本对学生学习兴趣的影响

调查结果显示，有46.94%的学生非常同意实验室里的实物标本可提高他们对系统解剖学的兴趣程度；有44.07%的学生同意实验室里的实物标本可提高他们对系统解剖学的兴趣程度；有7.19%的学生认为验室里的实物标本对提高学习兴趣的影响大不；有0.36%学生认为验室里的实物标本反而会降低他们的学习兴趣。

2.6 解剖学实验室里的实物标本不能被模型或虚拟仿真软件取代

调查结果显示，有32.01%的学生非常不愿意解剖学实验室里的实物标本完全被模型或虚拟仿真软件所取代；有52.52%的学生不愿意解剖学实验室里的实物标本完全被模型或虚拟仿真软件所取代；有13.13%学生认为解剖学实验室里的实物标本是否被模型或虚拟仿真软件所取代，对他们影响不大；有1.44%学生赞同解剖学实验室里的实物标本完全被模型或虚拟仿真软件所取代；有0.90%学生非常赞同解剖学实验室里的实物标本完全被模型或虚拟仿真软件所取代。

3 讨论

在系统解剖学教学过程中，如何提高学生学习动机内化是提高教学效果及促使学生自主学习、持续学习的关键因素之一。本次研究结果显示，90%以上的学生均认为通俗易懂的语言、趣味性强的教学方法及实验课使用结构清晰的实物标本是提高学生学习动机内化的关键因素。

与参与问卷调查的学生详细交流座谈后得知，任课教师在保证解剖学术语描述准确的前提下，尽量把复杂的名词“解剖”成较为简单、通俗化的语言，并把相关知识点与生活中常见的事物及临床案例结合起来讲授，不仅能够激发学生的兴趣而且还能够帮助记忆。例如把绪论部分里的矢状面和冠状面与“有的放矢”和“冠冕堂皇”等成语结合起来进行讲解[9-10]。

趣味性强的教学方法也是促进学生学习动机内化的关键因素之一。在学生对相关解剖学知识点具备一定程度认知的前提下，通过一些有趣的故事、通俗易记的口诀及发散的思维联系教学，能够在很大程度上加强学生的学习动机内化程度[11]。例如12对脑神经口诀：一嗅、二视、三动眼，四滑、五叉、六外展，七面、八听、九舌咽，迷走加副舌下全。男性尿道有“三三制”，即：三部（前列腺部、膜部、海绵体部）、三狭窄（尿道内口、尿道膜部、尿道外口）、三扩大（前列腺部、尿道球部、舟状窝）、三海绵体（一个尿道海绵体、两个阴茎海绵体）等。能够使学生思路更加清晰、容易记忆、提高兴趣。

本研究结果还表明，在实验课上，96.04%的学生认为自己能够以积极或非常积极的心理状态观察。而至于观察对象，有77.70%的学生认为标本是具有吸引力的，有14.03%的学生认为解剖学模型是最有吸引力的，而一少部分学生认为最吸引他们的是挂图或者虚拟仿真软件。上述结果提示，为了激发学生学习动机内化及提高教学效果，具备足够的、结构清晰的实物标本是至关重要的。另外，模型在一定程度上也能够弥补有些实物标本在质量和数量上的不足。

综上所述，授课教师教学过程中尽量采用通俗易懂的语言、趣味性强的教学方法，而在实验课上具备数量足够、结构清晰的实物标本等是在系统解剖学课程中能够激发学生学习动机内化从而提高教学质量的关键因素。然而，以上所提到的因素是否能够提高教学质量，还需要以学生理论及实验成绩为应变量进行深一步研究。