浅析在小学语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施

杜影超

摘要：当前，随着我国教育改革计划的不断深入，在教育过程中对学生的综合能力培养提出了新的要求。在以核心素养为教育前提的教育背景下，如何有效地使学生的能力得到不断拓展是教育界一个重要课题。

关键词：小学语文;核心素养;群文阅读;课堂实践

前言

在小学语文的教学中，通过群文阅读的方式，提高学生的语文阅读能力是一个有效的措施。通过群文阅读可以使学生的语言概括能力、分析问题能力得到提高。文章就群文阅读在小学语文课堂的实践做一些探究。

1群文阅读教学简述

群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指在语文阅读过程中师生围绕一个或者多个阅读主题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在这种教学模式中，老师不是按照课本上的课文安排逐篇进行教学，而是先选定某个议题，之后老师和同学们可以在课本内外寻找与该议题相关的文章，按照主题对每篇文章进行对比学习。学生可以分析这些同类文章的相似点以及不同点，使学生从整体布局出现，多样化吃透文章的内涵。

2群文教学的特点

2.1开放的教学模式

基于群文阅读教学方法的特点，教师在教学中所选的主题都具有开放性的特点，学生在学习中可以根据教师所给的主题自主学习，因此，学生的学习方式也具有一定的开放性。教师可以根据所选择的主题内容在课本以及课外的文章中做出选择，最优化地按照主题进行教学搭配。而对学生来说，仅仅对课本上一篇文章进行分析往往只是浅尝辄止，不能清晰的理解文章的内涵，此时通过群文阅读的学习方法，学生自己在课外寻找同一作者的相关文章或者其他相同类型的文章就可以有针对性地进行深层学习。

2.2以学生为主题的教学模式

传统的教学模式中一般是教师根据教学规划对学生进行教学，实际是以教师为主体的教学模式，对培养学生的核心素养往往是不利的。而采用群文教學的教学方法，则变教师为主体为以学生为主体，教师由学习的主导者变为学习的引导者，让学生自己规划自己的学习，只有当学生在学习过程中出现困难的时候教师才予以帮助。这种学习方式在教师规划的框架下，学生学什么、怎么学都是由学生间合作决定的。在这种学习模式下，学生不拘泥于教材，学习自己喜欢的东西，对增强学生的学习主动性、积极性以及学生对学习的兴趣都有帮助。

2.3能够增强学生知识体系的整体性

群文教学最大的特点就是由点带面，通过具体的某一篇文章进行发散而对相关的文章都进行研究，这也是群文教学与传统教学方法最大的差别。学生在某一篇文章的学习中，由于文章本身的局限性，其实学生对某些知识的理解是不到位的。在传统教学中，这些问题就逐渐积累了下来，最后在测试中暴露出来。总说语文成绩的提升比较困难，原因就在这里。而采用群文教学法，对文章中不理解的部分可以旁征博引，将几篇原本零散的文章整合起来对知识进行系统学习，通过与其他类似文章的对比学习，加深学生对某些知识的理解。笔者认为这正是群文教学法能够对学生语文的学习产生较大帮助的原因。

3群文阅读教学学习方法分析

3.1引导学生自主提炼文章主体，选择类比文章

群文教学法的学习过程中第一要务是对文章加以整理，提炼出文章的主题才能使用群文学习方法来寻求相似的文章。在这个过程中，初期教师可以帮助学生提炼文章的主题，但教师应该把文章主题的提炼方法教授给学生，待文章提炼得多了，教师就应该把这个任务交给学生。在课上，老师可以让学生通过小组讨论的形式确定本次选择的文章主题，之后各小组在全班分享各自的主题，之后选择主题相似度最高的一个再结合老师的意见确定为该篇文章的主题。完成这个首要任务后，学生就可以采用群文阅读法对其他相关文章进行研究。学生在选择类比文章时要把握好两个原则，就是文章内容的相似性以及文章形式的差异性。在选择文章时，想要较好地进行类比，需选择在内容上有相似之处的，这样学生在阅读时才能更好地帮助理解教材上的文章。但学生又应该关注文章的不同点，这些不同点的学习能够加深学生对小学语文知识的理解，拓宽学生的知识面，这是传统教学方法所做不到的。

3.2加强同学之间合作交流，分享鉴赏成果

一个人的学习能力总是有限的，学到的东西具有片面性的特点，尤其在语文这种比较烦琐的学科中更是如此，所以小学学生在语文群文阅读学习过程中相互合作是必不可少的。学生在交流中可以互相分享自己对某篇文章的看法，交流自己的学习心得，这有利于学生拓展学习思路，使学生看文章的眼光更加全面，能够学到深处，从而提高学生的阅读能力和分析能力。合作学习的教学方法，在改变传统教师教授的基础上，能够创造出生动的学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新意识，在学生之间建立团队意识，激发团队荣誉感。学生之间的相互合作也需要老师来促成，在没有教师敦促的情况下，可能会有部分学生进行少量的学习交流。大部分学生在初期是没有相互合作的意识的，老师要起到牵线搭桥的作用，先在课上让学生进行小组交流，让学生培养出合作的习惯，之后就可以以作业的形式布置同学合作完成任务，再让学生在课堂上展示合作的成果。这种课下合作可以固定合作对象，比如同桌之间或者同组之间合作的形式都是可以的。

3.3为学生推荐经典书目

在使用群文阅读教学时，让学生自己选择参考书目是一个很好的教学策略，能锻炼学生分析问题的能力。但学生找的参考书目有时候会出现主观意愿过强而导致书的质量良莠不齐的情况，所以教师在使用群文阅读教学时对学生选择的书目也需要做一个总体的把握，当学生已经把书带到课堂上时，就算书并不令人满意，教师也是不能直接对学生说的。所以最好的办法就是在学生选择好参考书目前，先对学生做一个书目推荐，当然老师不能约束学生就在推荐的书目里选择，这只能代表教师对学生的一个引导意见。有的时候学生自己选择的书目会比老师给推荐的书要好很多，这种情况反而会大大降低教师的教学负担。所以具体教学中，推荐书目如何使用还需根据具体班级的实际情况才能稳妥把握。

3.4从局部发散到整体，拓宽学生视野

小学语文课本上有些文章是选择了作者一整篇文章中的一小部分，这种情况虽然降低了学生的学习难度，但是也斩断了所选部分与前后文之间的联系，对于学生对该篇文章的理解，以及从整体上把握行文内容其实是不利的，学生无法从宏观上开展相关课文的学习。此时，对学生而言开展群文阅读就可以显现出教学的优势来，对这种文章最好的课外资料，就是作者笔下的文章全文，当然学习的重点肯定是课本上的内容，但以点带面，从更广阔的视野学习课上内容，通过对文章整体的分析也更有利于学生对课本内容的把握。教师可以鼓励学生自我学习、课外阅读的方式对文章全文进行分析，之后进行课上展示，将课本所讲内容的前因后果做一个简要的分析。这种学习方法更有利于提升学生的自学能力以及对语文的学习兴趣。

结语：总之，群文教学法作为一种新型的语文教学模式，有着传统教学方法所不具有的优势，教师作为学生的引导者，还需仔细研究，为学生语文能力的提高奠定基础。

参考文献：

[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018（6）.

[2]卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.