浅析小学语文古诗词教学策略

贺世龙

摘要：应利用好“国学热”的大环境，在保证教学质量的情况下，从教学形式入手，对古诗词教学进行更新。教师常应用的背诵、默写任务有助于学生初步认知、理解古诗词，在这个基础上，利用沉浸式方式，进行多形式、多层次的古诗词教学，有助于教师形成良好的古诗词教学体系，有助于激发学生产生学习古诗词的兴趣。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文古诗词教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;古诗词;课堂教学

引言：古诗词教学作为国学启蒙的重要形式，需要在实际教学中发挥其价值。古诗词教学应采取多形式、多层次的方式，让学生亲身体验古诗词的优美语言、深刻韵味，不知不觉中提高审美意识，增加国学底蕴。随着教育改革的不断深化，古诗词教学越发重要，因此，对于小学语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文古诗词教学问题

古诗词内涵丰富，学生需要细心、沉静地品读，理解每个字词、每句诗的含义，再结合典故、背景、作者生平等内容。因此，对于小学生来说，古诗词学习颇为复杂、枯燥、晦涩。

古诗词教学存在诸多问题：学生注意力不集中，开小差，与课堂进度脱节;学生难以理解诗词含义，思想上存在较大压力，课堂气氛沉闷、严肃，师生互动较少;学生对古诗词学习难以产生兴趣，课前预习不到位，课堂思维跟不上教师的步伐，久而久之厌烦古诗词，对古代文化也产生抵触情绪……

针对教学过程中层出不穷的问题，教师要通过正确、高效的教学实践解决。教师应注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的心情下发散思维、发展思考能力，将晦涩难懂的古诗词变成烂漫的画卷。教师不仅要提高自身的教学能力、改变教学模式，还要引导学生养成良好的学习习惯。

二、小学语文古诗词教学策略

1.巧设疑问，培养学生学习兴趣

教師需要根据教学内容巧设疑问，并引导学生对疑问进行探究，以此可以帮助学生掌握教学知识，并培养学生探究的能力。同时，教师还需要引导学生提出质疑，以此不但可以培养学生的思维能力，还可以锻炼学生的探究能力，从而可以达到培养学生学习古诗词兴趣，并为学生提升学习古诗词能力奠定基础的目的。

例如;教师在带领学生学习《石灰吟》前，可以为学生布置熟读古诗、标出生字和无法理解的字词，并了解古诗作者的任务。教师在教学时，可以先让学生齐声朗读古诗。在学生朗读古诗后，教师可以让学生展示所标示的生字和无法理解的字词。在学生展示并说明后，教师可以根据课本的生字和学生标示的字词进行教学。在学生掌握这些知识后，教师可以向学生提问：“本课的作者是谁？他处在什么朝代？写作本诗时是哪个时期？其写作背景是什么？”并让学生讲解通过预习所了解到的知识。在学生讲解后，教师可以将学生没有回答出的问题写在黑板上，并按照问题的顺序向学生详细讲解。在学生了解写作背景后，教师可以向学生提问：“通过阅读本诗，体会到作者的什么情感？在哪里有体现？”并让学生在单独思考后，使用合作讨论的方式，对这两个问题进行讨论探究。在一定的讨论探究后，教师可以让学生讲述讨论探究的结果。接着，教师可以根据学生探究的结果深入教学。在教学后，教师可以要求学生组成几个大组，同时要求每个大组根据本课文提出两个问题，以此锻炼学生质疑并提问的能力。在每个大组提出问题后，教师可以将学生所提的问题写在黑板上，并要求每个大组根据黑板上所写的问题进行探究，并回答。教师使用这样的教学方式对小学高年级学生进行语文古诗词教学，不但可以帮助学生掌握教学知识，还可以锻炼学生的探究能力，更可以锻炼学生的合作能力，从而可以达到培养并提升学生学习古诗词的兴趣的目的。

2.多样教学，培养学生学习能力

教师在教学时，需要使用多样的教学方式进行教学，并在教学中帮助学生了解学习古诗词的方法。以此不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以使学生掌握学习古诗词的方法，从而可以达到提升学生学习古诗词的自信心，并培养学生学习古诗词能力的目的。

例如：教师在对《清平乐·村居》进行教学前，可以根据其内容寻找相关的图片或视频，并寻找相应氛围的音乐。在教学时，教师可以先展示所寻找的图片或视频，接着，播放所寻找的音乐，并让学生在音乐中朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以再放出所找到的图片或视频，并让学生讲解对本课文的理解。在学生理解本诗的表面意思后，教师可以带领学生了解本诗作者的生平，以及作者写下本诗时的背景。在学生对作者了解后，教师可以让学生朗读课文，并让学生思考，根据所了解的本诗的背景，对本诗拥有什么样的新的理解。让学生理解本诗的深层含义后，教师可以引导学生对本诗进行鉴赏，以此帮助学生加深对本诗的印象。教师以此对小学高年级学生进行语文古诗词教学，可以帮助学生了解并掌握学习古诗词的方法，从而可以提升学生学习古诗词的自信心，同时，培养并锻炼学生学习古诗词的能力。

3.督促学习，帮助学生养成习惯

小学阶段的学生正处于意识启蒙和语言发展的黄金时期，相较于日常化的文章和口语化的句子，古诗词中的拟人、比喻、象征等意蕴丰富的手法，既使诗句短小精悍，又使语言生动形象，对学生的思维发展、词汇丰富和审美熏陶起着重要的培养作用，并且能够有效激发他们的想象力和创造力，锻炼他们的语言表达能力，从而促进语文核心素养的生成。教师应用生动有趣的教学方法，可以使学生爱上背诵古诗词并形成一定的古诗词鉴赏能力，既达到教学目的，又普及古诗词文化。

教师不但需要培养学生学习古诗词的兴趣，并帮助学生掌握学习古诗词的方法，还需要督促学生学习古诗词，以此帮助学生养成学习古诗词的习惯，从而可以达到帮助学生累积学习古诗词的经验，并为学生今后学习古诗词提供帮助的目的。

例如：教师在带领学生学习《清平乐·村居》后，可以向学生提问：“本诗的作者是谁？他是哪个朝代的诗人？同个朝代中还有什么诗人？那些诗人有什么耳熟能详的古诗吗？”并让学生思考回答。接着，教师可以在多媒体上展示：“陆游、杨万里、苏轼、范成大、王安石等”，并引导学生对这些诗人进行回忆。之后，教师可以带领学生开展为期一个月的“宋代古诗阅读活动”，并要求学生每天朗读一首宋代古诗，同时了解其作者的写作背景和古诗的大致意思。教师这样督促学生学习古诗词教学，可以帮助学生养成朗读并学习古诗词的习惯，从而可以为学生今后学习古诗词奠定良好的基础。

结论：总之，古诗词在悠悠中华传统文化中占有重要的地位，古诗词教学在小学语文课堂中也格外重要。它代表的不仅是过去的传统，也肩负着教育未来的优秀底蕴。多形式的古诗词教学有利于学生的成长，更有利于国家教育的发展。

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