中职语文高考复习之我见

段艳杰

新时代的中职素质教育要求学生学好基础学科的语文。因为语文素养的高低是學生学好其他学科的基础，同时也是一门工具学科，会对学生走向社会后的工作与生活产生重要的影响。然而特别是中等职业学校高三的语文教学呈现的现状令人堪忧;为此我们教师要按照新时代素质教育教学的要求，以学生为教学主体，更新教学理念，立足学生的专业发展方向，为中等职业学校三年级语文复习教学探索出新的方法。

针对中职语文复习的指导，应该打破教材册与册的界限以及选文排列的先后顺序，按文学知识、课后思考以及习题、单元知识和训练、单元导读提示和文章导读提示、文章中注释部分六个系统去处理。树立大复习观念，突出联系，重在应用，力争让学生重新认识，做到“开卷有益”。

一、文学知识部分应该以点带面进行复习

文学知识的复习，不应仅仅满足，学生对客观知识的零碎掌握，更重要的是为学生提供掌握知识的规律。因此，在复习文学常识部分时，遵循学生的认知规则和学识基础，将前后有关的知识编入一个系统，力求体现知识的系统性与完整性，为中职学生的语文复习“构建”思路框架：文体——相关知识——解题——联想和巩固。以《六月荔枝丹》为例：1、文体定势——科学小品。2、相关知识——科学小品的定义，特点以及运用的说明方法、说明顺序等等。3、解题——明确该课的考察点，调动其他知识积累。4、联想与巩固——哪些相关知识在本文中的运用，哪些知识未在本文中涉及，哪篇课文能做该篇文章的补充。这样，通过复习了以往所学，可以做到融会贯通、举一反三。

二、把握好课后思考与练习

课后思考与练习题是对学生课后的思考和练习是对学生进行能力培养的主要手段，也是检验学生知识水平的尺度。对学生各方面能力的培养，无不借助这一手段来落实巩固。从语文教科书思考和练习的编排，我们大致可以得出如下看法：

1、就具体课文而言，练习分三类：

①围绕全文立意谋篇、组织结构、语言风格的练习。

②针对突出特点的练习。

③以本文为题干，加强字、词、句语法修辞知识的练习。

2、就一个单元来看，编者很巧妙地将各种题型、知识点散布在课文后的思考和练习中。在课文复习中，教师应认真研究思考和练习，找出各练习的共性与个性，精讲一二，重点攻关。如中职基础模块下册第四单元中，共选了四篇文章，这四篇文章都是文言与白话夹杂的小说。共设十四个练习题，其中针对现代汉语已不用或已有变化的词语理解而设的练习题达四个，每课必设，这就明示我们，对古典小说要细读，真正读懂。

三、指明单元知识和训练的系统性。

单元知识和训练既对本单元知识技能的要求作了导向性的提示，也将散见于各册各单元的知识内容，通过一条无形的线连接起来，体现了知识的阶段性与层进性。单元知识和训练主要强调了以下的内容导向：现代实用文（记、议、说、应）的听说知识与能力;读写知识与能力;现代汉语知识和能力;文史、文体知识和初步鉴赏能力;文言知识和文言文阅读能力。如文言文阅读能力可概括为认读、理解、分析评价三个方面，而这三个方面的知识点，在课后单元知识和训练中已作了周密布局。

四、不能忽视预习提示与注解。

在语文复习中，我们教室要提醒学生注意预习提示和注释这两部分内容。这是完善知识体系、提高学生语文知识框架的很重要的一个环节。因为预习提示和注释是向学生提前述说文章的内容、结构、语言、语体风格等方面的知识，能够帮助学生加深对文章内容和语文知识的理解，便于学生在复习时能够举一反三，窥斑见豹，进而帮助学生进行已往知识积累，提高答题的精确度。

五、诗歌部分的复习策略

新时代的中职诗歌教学的复习没有什么捷径，要想复习到位，让学生学有所获，还是需要遵循学生的学识基础，采取思考诵读、情景教学等办法，引导学生对诗歌知识的学习吸收，提高实际的复习效果。语文诗歌复习教学的具体措施。

（1）引导学生思考诵读古诗词。我们耳熟能详的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。“书读百遍其义自见”。都是说让去多朗诵方能够识词达意。这里所说的朗读不是泛泛的去读，而是有意识的去诵读，是在思考理解的基础上朗读。学生通过思考性的诵读可以感受到诗歌语言的优美入耳、简练精准，还可以感受到诗歌的表情达意、说古喻今。为此在古诗词教学过程中教师要引导学生去思考朗诵，也可以说是带着问题去朗诵，以此提升学生的古诗词的理解掌握能力。在教学李白的《《将进酒》》的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”时，要让学生带着“尽欢的情况下，怎么还会有空对月？”最终让学生体味的悲欢之情，是李白对待生活的一种态度。所以在教学让学生进行诵读时不要单从字面理解“书读百遍其义自见”的为了读而读，最重要的是为了在读一遍有一遍的效果，让学生在诵读中思考，在思考中诵读，进而构建自己的审美价值取向和鉴赏能力。

（2）情景再现帮助学生复习古诗词。古诗词的创作都有背景和一惊，而不是随口就能够“吟”出来的，否则也不会流芳百世。特别是写景抒情的诗歌更是有意境的，诗词看似在某个时间点、某个地点就某种景物那么随意的一写，其实不然，是作者要表达的一种意境，是作者心情、感悟、情怀的表露，是借物喻志喻情画面。为此在中职语文教材选篇的诗歌里，我们教师要设置相关的情景，要有意识地引导学生，帮助学生在情景氛围里学习诗词，让学生展开联想与想象的翅膀来进行诗歌品味，了解诗歌作者的写作意境。在教学《天净沙·秋思》这一诗词时，笔者借助多媒体对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”进行了课件的播放，让学生先是看到一个漂泊天涯的老者在秋天的黄昏，牵着一匹瘦马，凄苦的秋风吹拂脸面，惆怅满怀，不知自己的归宿在何方？引发学生通过“枯、老、昏、古、西、瘦”六个字的理解让心情的“沉重”起来，从而让学生想到此时的马致远老先生的秋天黄昏的哀愁情调，进而理解诗人怀才不遇的悲凉情怀。

总之，在指导语文复习时，要以课本为本，眼睛向内，向课本要成绩。