传统文化在幼儿美术活动中的应用误区

【摘要】幼儿教育是学校教育的开端，传统文化历史是中华儿女智慧的结晶，将幼儿教育与传统文化的学习相结合是必不可少的，在美术活动中进行传统文化的熏陶是实现传统文化传承的一个有效方法。本文从传统文化应用于幼儿美术活动的实际现状为起点，结合国内外研究现状，介绍了传统文化应用于美术活动中存在的幼儿兴趣不足，传统文化的挖掘不够深入等问题，并深入分析出教育合力未发挥好作用，教师对传统文化认识不清等成因，最后提出个人见解与解决策略，尝试探索传统文化与幼儿美术活动相结合的关键点，并通过关键点来解决问题，以此来丰富幼儿的幼儿园生活，提高幼儿的审美能力，使其初步具有爱国主义情怀，从而对中国传统文化的弘扬具有现实意义。

《3—6岁儿童学习与发展指南》说过，美术课程具有人文性，应引导幼儿参与传统文化的传承[1]。因此对于美术活动来说，应积极发挥其人文性以及传承性[2]。在美术活动中，不应只是看到需要学的内容，更多的应该是通过感悟深刻理解传统文化。

一、幼儿美术活动中传统文化应用存在的问题

1.传统文化类型研发过于单一

追溯中华五千年的文化，包罗万象，博大精深，值得被后人传承的精华太多，但是在幼儿园美术活动中，传统文化类型的研发却过于单一[3]。例如，幼儿课本中提到传统文化较多的就是传统节日，其实不单单是传统节日，有很多都是中国传统的文化，像中国剪纸艺术，扎染技艺等。如果不搭建桥梁就会形成认知差异，传统文化类型研发中要注意与幼儿生活相结合，而不是单一的一种形式或者一种内容。有的教师在对民间传统资源进行筛选的时候窄化了传统文化的范畴，对所能运用的资源缺乏认识，例如某些幼儿园以当地的民间文化为载体，并要求美术活动的所有类型都要与这一资源相联系，这就会导致资源的运用太牵强，研发的类型过于单一。

2.幼儿对于传统文化兴趣不足

幼儿园传统文化教育须以适宜儿童为前提，但在幼儿园中往往存在幼儿对传统文化不感兴趣这一情况，幼儿对传统文化不了解，不知道传统文化是什么，或者说一提起传统文化就是过节，幼儿实际感受到的有限，对传统文化兴趣自然而然的就不足。在笔者实习的幼儿园中，出现这么一件事情，幼儿教师和幼儿进行美术活动时让幼儿欣赏吴冠中的国画《中国城》，在欣赏前教师让幼儿在家和父母一起了解国画，第二天来做活动时很多幼儿都没有和家长一起了解，教师也没有对画家进行详细的讲解，只是告诉幼儿画家的家乡在杭州，对幼儿讲解点、线、面的结合与搭配时，可以明显的感觉到幼儿根本不懂是什么，这节欣赏课上的很糟糕，并没有让幼儿对中国的国画感兴趣，也没有将这幅画所要表达的爱国之情体现出来。

3.幼儿园忽视传统文化在美术活动中的应用

幼儿园在传统文化应用方面更加倾向于语言活动，在语言活动中可以通过讲故事的方式弘扬民族精神，学习中国传统文化，相比较而言，传统文化在美术活动中就会应用的少，最重要的就是幼儿园忽视了传统文化在美术活动中的应用。在笔者实习的幼儿园中，有的教师都不太了解国家对于传统文化的重视。传统文化应用于美术活动时教师讲解不透彻，幼儿园在对国家发布的文献没有了解深刻，教师在教育孩子时自然而然的对传统文化不够重视。教师的忽视究其根本是幼儿园的忽视，幼儿园在办学方面没有注意到传统文化对幼儿发展的重要意义。

二、幼儿美术活动中传统文化应用存在问题的原因分析

1.教师对传统文化种类认识不到位

我国幼儿教育中，对传统文化的研发程度很单一，我国是一个历史悠久的国家，在历史的巨轮中留下了很多本民族传统的文化，它不是单一的，传统文化类型是多样的，但是现阶段出现的传统文化类型研发过于单一这一问题的原因是教师对传统文化种类的认识不到位。

2.幼儿园课程美术资源支持不足

传统文化在美术活动中组织不当的最主要的原因是幼儿园课程中美术资源支持不足，有些幼儿园不重视传统文化的学习，这一切的原因都在于幼儿园没有投入充足的资源。幼儿园课程开发中没有较多的参照适合幼儿的、优秀的传统文化，应多吸收富有民间特色以及地域色彩的传统文化，而不是单调无趣的资源。

3.教育合力未发挥好作用

教育合力是培养幼儿不可缺少的一部分，教育合力发挥好作用才能劲往一处使，以此来达到教育的最佳效果。中国的传统文化是几千年的历史沉淀，有时，家庭和幼儿园没有区分好传统文化中哪些是好的哪些是应该抛弃的，导致幼儿觉得传统文化太过繁杂从而失去兴趣，或者教师在幼儿园美术活动中提到传统文化需要家长配合，然而家长不给予理解，教育合力没发挥好作用，让幼儿觉得传统文化的学习没有必要，从而兴趣不足。

三、幼儿美术活动中传统文化应用存在问题的解决策略

1.丰富教师对传统文化的认识

针对传统文化的类型研发过于单一这一问题，笔者建议丰富教师对传统文化的认识。传统文化不单单只是指传统文化节日，像剪纸、皮影、水墨画以及扎染艺术等等都属于传统文化，传统文化包含的内容众多，教师对传统文化研究的深浅程度直接决定了幼儿能否正确认识传统文化。

幼儿园多组织教师培训活动，让教师在培训过程中更多的了解传统文化;幼儿园多鼓励教师学习，为教师提供更多有关传统文化的书籍或资料;教师本身要努力提高自身素质。

2.幼儿园加大对幼儿美术活动资源的支持

对于传统文化在美术活动中组织不当的问题，幼儿园可以加大对幼儿美术活动资源的支持，增加美术活动所需的工具，例如，在认识皮影戏这一活动中，幼儿园可以为教师和幼儿提供皮影的原材料，让幼儿更直接的认识皮影是由什么制作而成的，而不是用简单的卡纸代替。为了提高传统美术形式在幼儿园美术教育活动中的可操作性，幼儿园应尝试在美工活动室开展多种特色活动区域，设立陶艺区、书法区、国画区等等投放好工具和材料，幼儿教师可以先做好一些作品，让幼儿就地取材，激发创造的热情，感受传统美术造型中不拘一格的表现形式。

幼儿园只有加大美术活动资源的支持，才能让幼儿发挥更好的积极性，让幼儿在充满传统文化气息的环境下自由绘画，做手工，欣赏传统美术中具有装饰性的色彩，从而深刻感受传统文化背景下传统作品的魅力所在。

3.充分利用教育合力

從家长和教师的角度来说，应该在思想上转变对美术活动概念的理解，美术教育不该是“世俗态”而应该是“启蒙化”，充分利用教育合力，转变家长对传统文化应用于美术活动的不合理的认识，使家长真正理解美术活动的深层含义以及传统文化对幼儿身心发展的重要影响，只有家长和教师共同改变陈旧观念，家长、幼儿园、教师、社区共同发挥好作用，大力宣传传统文化的重要意义，支持幼儿学习美术知识以及传统文化，将美术与传统文化结合也就是所说的艺术与精神相结合，才能培养幼儿的想象力与创造力，培养幼儿的爱国主义精神，将传统文化深层含义赋予到美术活动中幼儿才能得到更好的发展，审美能力才能得到提高。

参考文献：

[1]吴晨晨.优秀传统文化视野下的幼儿教育[J].报刊荟萃，2017（12）：45-46.

[2]左雯霞.中国传统文化与幼儿园课程整合研究[J].科教文汇（上旬刊）.2007（08）：91.

[3]毕芳.当前幼儿园美术教育的新变化、面临的问题及其对策[J].昆明师范高等专科学校学报.2006（02）：87-89.

课题项目：2019年度黑龙江省艺术科学规划项目智库项目，项目名称《龙江艺术对文旅产业发展的影响及开发与应用研究》项目编号：2019A015。2019年度中国人生科学学会教育信息化专业委员会规划课题，课题名称《学前美术教育与中国山水画教学的融合实践研究》，项目编号：JY0622019JQ0007。

作者简介：

凌乐蒙（1988-），女，汉族，黑龙江人，研究生毕业于哈尔滨师范大学美术学院，现就职于哈尔滨剑桥学院教育学院，研究方向：幼儿术教育。