“精准教学”在高三生物试卷讲评课中的应用

王仿

摘 要：本文以高三生物试卷讲评课为例，结合精准教学的理念、借助信息技术对数据的分析，精准确定教学目标、精准设计教学活动和精准落实课后任务，以提高讲评课堂效率和质量，提升学生的学科核心素养。

关键词：高三生物 试卷讲评 精准教学 教学效率

精准教学，就是追求教学行为的信度和效度;是为了精准达到教学目标，借助现代化信息技术进行的一系列精准教学的过程，比如精准设计教学目标、精准选择教学内容、精准设计教学过程、精准课后落实等。

高三复习阶段，尤其是第二学期，生物课的课堂教学约有三分之一的时间是用来讲评试卷的，试卷讲评的效率高低，直接影响到高三教学的质量，甚至是学生的高考成绩。当前，试卷讲评通常存在以下问题：讲评内容较多，无法在一节课内完成，已掌握的学生有较多内容不需要教师讲解，未掌握的学生最需要听讲内容，却往往听不懂，效率较低，为使试卷讲评更为精准，笔者以高三第二学期一次理综试卷（生物部分）讲评为例，尝试借助信息技术进行数据分析，对学生学、教师教的情况作精准诊断、定位，从而精准开展教学活动，提高试卷讲评的有效性。

1 精准确定教学目标

1.1 提前认真做題

改卷之前，以学生的角色和心态认认真真的做一遍试题，了解题目的难易程度和解题的关键，研究试题的特点，理解命题者的命题意图。只有把自己当作一名学生一样认真做卷子，才知道学生哪里可能会出现错误，审题当中要抓住哪些关键词，对试卷中同类题型或知识点进行对比、归纳。所以，每一次讲评试卷前，都要做到对试卷内容胸有成竹，这样试卷讲评才能有的放矢。

1.2 抽取部分答题卡进行手改

我们学校试卷批阅绝大多数采用网上阅卷，一个老师一般只负责批阅其中的一两个题，这就导致阅卷后对自己所教班级的具体答题情况并不清楚，为了解决这一问题，我每次阅卷之后，代表性地抽取一部分学生的答题卡进行手改，对典型错误类型分类总结。

1.3 阅卷系统提供的数据精准定位重难点

以“南昊网”系统为例，该系统在教师阅卷之后，自动生成年级和各班级试卷分析表，在分析表中，整个年级和各个班级的每个题目平均分、正确率、难度、标准差、区分度、优秀率和各小题答错选项的答错率等一目了然，这些数据需要教师在设计试卷讲评方案前深度挖掘和分析。

此次理综考试内容涉及必修3个模块和选修（1、3）2个模块的知识。借助阅卷系统分析的各类数据，根据试卷题目内容及整体得分率，梳理如（表1）：

通过表1“总分值”栏的数据可以看出，考查内容聚焦大概念、凸显主干知识，以教材中常见的重点知识为主。通过“正确率”栏的数据分析可知，考试的难点在“有丝分裂和减数分裂的过程”“基因的分离定律和自由组合定理”这两节相应的内容。

1.4 做好课件，编好变式训练题

根据“南昊网”提供的各个错题错误选项的错误率，结合手改的答题卡和部分出错学生的交流，确定了本次备课的目标是：①理解染色体、同源染色体和染色体组区别和联系;②能够理解辨析有丝分裂和减数分裂过程的区别和联系，根据图像判断具体属于分裂哪一阶段;③学会读取题干，抽取信息，书写实验设计方案。

2 精准设计教学活动

2.1 试卷整体分析

教师通过课件展示本次考试得分情况的数据统计表，比如全班平均分、最高分、最低分、各小题难度系数、本班成绩在年级或统考的其他学校比较等等，对本次考试的整卷难度、知识结构、题型得分等做简单概述，对答题中存在的问题、得分情况等做介绍，对试题稍做评价，使学生从宏观上了解本次考试的概况。这次试卷整体分析之后，重点强调“基础题”如第1、2、4、5等题得分不理想，说明基础知识还不够扎实、基本技能还不够熟练，需要进一步加强训练，狠抓落实，争取在基础题上一分不失。

2.2 小组组内、组间合作，解决部分个性问题

考试结束后，及时公布参考答案，学生先自己分析试卷，要求组内先自查自纠，讨论各位组员的错题，认真分析出错原因。小组讨论后仍有疑问的题目序号写到黑板上，并做好为其他小组答疑的准备。一般正确率高于50%的题目在组内和组间讨论解决。

2.3 解决课堂生产性问题

课堂生产性问题常常是教师不曾预设到的，是课堂偶然发生的。本节讲评课中，小组通过组内、组间合作互助把正确率高于50%的题目大部分解决掉后，留下一个问题：为什么使用质量分数为2%的醋酸溶液配制而成的龙胆紫溶液叫碱性染料？针对这个问题，笔者对染料进行解释，强调酸性或碱性染料的界定并非由染料溶液的pH决定，而是由染料中的助色基团在水中电离后所带的电荷决定的，即碱性染料的pH不一定大于7，一般来说，助色基团带正电荷的染料为碱性染料。

2.4 精讲重难点

根据阅卷系统提供的各个错题错误选项的错误率，结合手改的答题卡和部分出错学生的交流，精准定位学生在细胞分裂和遗传定律这两部分是薄弱点。本次讲评课精讲第3题和32题，以第3题为例，出错原因主要是学生不能准确的区分有丝分裂中期、减数第一次分裂中期和减数第二次分裂中期，不能区别有丝分裂后期、减数第一次分裂后期和减数第二次分裂后期，没有理解染色体、同源染色体和染色体组等核心概念。通过课前做好的课件结合图形进行深度讲解减数第一次分裂的本质是同源染色体分离和非同源染色体自由组合，减数第二次分裂的本质是姐妹染色体分开移向细胞两极，减数第二次分裂最重要特征是无同源染色体等。精讲完错题后，当场通过准备好的变式训练题加深学生对知识的理解和掌握，以达到“纠错一道题，会做一类题”的目标，提高学生的应变能力。

2.5 考试总结反思

教师针对本次讲评课，归纳和强调相关的解题思路和方法，从知识、学科素养等方面做出具有画龙点睛的总结，也可以总结考试技巧，比如仔细审题、规范答题、心态调整、时间分配等。也可由学生进行这样的小结反思，交流自己的学习收获和体会等。

3 精准落实课后任务

高三复习阶段的考试，不仅是考查学生现有的知识能力水平，更重要的是让学生知道自己的缺漏，反思自己的学习方式方法。有效的试卷讲评应该是对所有的学生知识的巩固和信息获取能力的培养都有一定的提高，本次试卷讲评课后，笔者根据试卷把易错知识点和不同梯度的拓展训练题通过班级群都展示出来，如针对第3题，发布了类似的10道选择题，其中7道基础题全班都做了，正确率90%。通过数据反馈，说明学生整体掌握该基础知识的情况不错，另3道选拨性的试题让不同层次的学生根据自己的情况自主选择测试。对个别出错的学生课后再进行有针对性地精准辅导。

总之，试卷讲评课教学，应充分考虑学生的实际情况，充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化功能。教学过程树立以人为本的理念，发挥学生的主体作用，提高全体学生的核心素养，凸显生物学独特的育人价值。

参考文献：

[1] 梁美凤.“精准教学”探析[J].福建基础教育研究，2016（6）：4-7.

[2] 刘遵阁.“精准教学”在初中生物学试卷讲评课中的应用[J].生物学教学，2019（9）：23-25.