农村学校英语教学存在的问题与对策探析

宁丽霞

摘 要：英语是国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民的基本要求。在农村学校，英语教学存在学生缺乏英语学习信心、教师的专业能力有待提升等问题。对此，教师要积极更新教学观念，优化、创新教学方法，激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的主观能动性，着重提高农村学校学生的英语对话技巧、英语口语表达能力和英语阅读能力，以高效英语课堂提高学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展。

关键词：农村学校;小学英语;对话技巧;口语表达能力;阅读能力;策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0138-04

作者简介：宁丽霞（1982-），女，甘肃武威人，中级教师，从事英语教学与研究。

英语是学生了解世界的窗口，是学习先进科学文化知识的工具，是传播中国文化的重要手段。可见，英语课程对学生的未来发展具有重要作用和意义。而听、说、读、写是学生應具备的基本英语技能。因此，在教学中，教师要设计有价值的课程内容，让学生围绕某一主题进行听说读写的练习，夯实英语基础，感受英语学习的快乐，并形成个性化的英语学习策略，为深入学习英语奠定基础。但目前，农村学校的英语教学存在一定问题，其中最突出的表现是学生的英语语言运用能力不强，整体教学效果不理想。如何提升农村学校的英语教学水平，需要教师进一步努力探究。本文结合教学实践，分析农村学校开设英语课程的意义，深度探究农村学校英语教学存在的问题与对策，以此不断提高农村学校英语教学效率，提高学生的英语学科核心素养。

一、 农村学校开设英语课程的意义

1.21世纪公民的基本要求

改革开放以来，随着我国与世界各国交往的日益增加，对外经济贸易、文化交流、各种友好往来，已经融入我国社会生活的各方面，而英语是重要的交流工具。在新世纪，科学技术的发展也日新月异，社会的信息化、经济的全球化更使英语成为国际间交往的重要工具。因此，学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民的基本要求。尤其是信息技术的迅猛发展，更进一步提升了英语教育在中小学课程中的重要性。

2.符合学生的认知特点

一些专家研究了儿童学习外语的规律，相关研究表明，8岁左右是学习外语的最佳期。学生在这个年龄段学习外语，不与母语学习冲突，效率较高。根据“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教师在英语教学中，可根据学生的年龄特点，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生具备一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。需要注意的是，要防止以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

二、农村学校英语教学存在的问题分析

1.学生缺乏英语学习信心

学生学习语言的目的是运用，因此要具备综合运用语言的能力，表述清晰、流畅。但农村学校缺少较好的学英语、用英语的语言环境。学生只有在课堂上才会接触英语，而农村学校的英语课时安排较少，每周只有三到四节，这样，学生跟随教师学习英语、使用英语的时间有限，就导致学生缺乏应用英语的机会。英语是一门具有实践性特点的课程，学生只有多说多练，才能运用自如，而当缺少练习时，学生就找不到英语语感，不愿意开口说英语，久而久之，就缺乏英语学习的信心。对于教师的提问，学生能不举手回答就不举手回答，即使被点到头上，回答得也不流畅。

2.教师的专业能力有待提升

农村学校的教师本来就比较少，部分教师还要身兼数职，一位教师可能会同时教授两种不同的课程，甚至还存在跨年级教学的情况。因此，教师不可能将所有的精力都投入到英语教学中。另外，农村学校的英语课时比较少，教师的教学实践经历有限，缺少相应的英语教学经验，教学方法比较单一，课堂气氛比较沉闷，不能满足学生的英语学习需求。此外还有一点，那就是农村学校的部分英语教师并没有接受过专门的英语学习，专业能力稍弱。在工作过程中，学校也没有提供相应的校内培训或外出培训的机会，导致教师的专业能力提升不明显。而这种情况不利于提升农村学校的英语教学水平。

三、 提升农村学校英语教学效率的策略

1.提高农村学校学生的英语对话技巧

（1）预习对话，做好学习铺垫。预习是新课学习中的重要环节，预习是否到位，直接关乎到教学实施的整体效果。因此，教师要重视预习，可以大胆地放开双手，让学生自主完成英语新课的预习。首先，要了解教学材料，系统掌握教学内容，然后在会话教学之前，向学生渗透重点语句，让学生自主认读单词，以此降低会话课的学习难度。同时，要给学生提供预习内容，使学生明确预习的方向。在预习过程中，学生可以用横线标出所学的单词、短语、句型，并反复进行阅读，遇到不会的单词、短语、句型也要标记好，并尝试自主理解其含义。例如，在教学PEP小学英语四年级下册“Unit 6 Part B Let's talk”时，教师提前为学生布置预习内容，然后在课堂教学开始后检查学生的预习情况，并让学生简述文章对话内容，认读一些基础短语，如clean the desks and chairs、clean the classroom、clean the windows、clean the board等。教师通过这样的教学方式让学生预习新课对话内容，能够大大降低会话课的学习难度，提高学生的课堂学习效率。

（2）运用问答，导入英语对话教学内容。前3分钟学习的效果直接关乎到一节课的成败。因此，教师要把握好前3分种宝贵的教学时间，利用有限的时间营造出最佳的教学氛围，打造出趣味性较强的英语对话环节，以此激发学生的英语对话学习兴趣，让英语学习不再枯燥。同时，教师还可运用幽默诙谐的语言，与学生一起营造轻松、快乐的英语学习环境，实现学中玩、玩中学。例如，PEP小学英语教材是以话题为纲，以交际功能为主线的，兼顾语言结构，引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。在PEP英语教材中，对话占较大的篇幅，不单表现在Let's learn、Let's read等环节，在其他英语学习板块中也能时常见到对话。从实际教学情况来看，英语教学活动也是基本围绕对话完成的，无论是阅读教学、写作教学，还是单词教学，学生与教师时刻都在进行英语对话，只是每节课的教学侧重点不同而已。因此，在教学中，教师可以运用一问一答的形式导入对话教学内容，增强与学生之间的互动，提高师生间的配合度，打造高效英语课堂。例如，PEP小学英语三年级下册“Unit 6 How many？ Part B Let's talk”的教学重点是让学生掌握句型“How many...do you have？”以及答语“I have...”，难度不大，学生较容易掌握。在前3分钟，教师根据学生的年龄特点设计了相应的问答对话，“Look！ I have three books. How many books do you have？”，引导学生回答“I have...books.”。然后再拿出一个铅笔盒，“How many pencils in this pencil-box？ Who can ask the question about it？”，启发学生用“How many pencils do you have？”进行提问。如果学生答对了，教师应及时表扬、肯定，“That's right！”，如果学生的回答不正确，教师可引导学生，“Open it and see.”。这样的教学形式新颖、活泼，可充分激发学生参与对话的积极性。

（3）创设情境，生动展示英语对话情节。情境的创设能够使英语会话课充满活力，让学生拥有更强的学习动力，不断提高英语语言运用能力。在实际教学中，教师可以用实物、真人搭建情境学习平台，使教学内容贴近学生的生活。对于一些无法带入课堂的实物，可利用图画、模型、视频动画等形式构建相关的学习情境，将对话内容生动、形象地呈现在学生眼前，激发学生的想象力、创造力，发散学生的思维，让其灵活运用英语思维解决问题。例如，PEP小学英语四年级下册“Unit 5 My clothes Part B Let's talk”的教学目标是让学生能够听、说、认读句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”，能够听、说、认读有关服装类的单词。在教学中，教师提前准备了大衣、裤子、鞋子等，组织学生开展Lost and Found（失物认领）的情境表演活动，让学生在情境中运用句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”。“There are many clothes in this box， I'll find the owner（主人）. When you get your things， you should say：Thank you.”T： Whose sweater is this？ S1：It's mine. T：Whose skirt is this？ S2：It's my sister's.接下来，教师指着另一个盒子问：Whose pants are those？ S3：They're my father's. T：Whose shoes are those？ S4：They're your brother's. 这样不仅能丰富课堂教学形式、课堂教学内容，还能加深学生对所学知识的理解，让其在表达与语言之间建立良好关系，从而更加自觉地学习英语对话，真正体会到英语会话课的应用价值。

2.提升农村学校学生的口语表达能力

（1）激发学生对口语的学习兴趣。农村学校英语教师要紧跟时代发展步伐，不断创新课堂教学方法，积极融入、引进新颖的教学手段，充分激发学生的英语口语表达兴趣与积极性。在小学低年级的英语口语教学中，可以增加一些有趣又简单易懂的游戏。例如，闽教版小学英语“colors”的教学内容与颜色有关，对此，教师可以提前准备多种颜色的水果学具，将水果学具放在盒子中，让学生观察水果的颜色，并用英语表达自己喜欢的水果，说出水果的颜色。这种教学方式不仅激发了学生口语表达的兴趣，还在无形中加深了学生对颜色的英语表达方式的记忆，从而达到基本的英语教学目标。

教师还可在英语口语教学中借助信息技术的优势，让英语口语课堂生活化、趣味化、直观化，充分彰显英语口语的应用价值。在英语课堂教学中，教师可借助信息技术设计课堂教学活动，生动呈现学生熟悉的日常生活场景，激发学生进行英语口语练习的积极性。例如，可以设计和家人一起招待客人、外出购物等英语活动。以学生的日常活动为口语教学内容能吸引学生的注意力，激发学生说英语的热情。因此，教师可积极利用信息技术手段设计英语交际场景，让学生的英语口语学习接近生活，并还原真实生活，这样的英语口语学习才是有价值的。

（2）采取多元化教学方法，提高学生的英语口语交际能力。英语新课标指出，教师可在教学中根据教学目标和教学内容的需要，采取多元化的教学方法，多途径提升学生的英语口语交际能力。模仿是一个有效的途径，青少年学生也善于模仿。因此，在教学中，教师可充分利用学生的这一特点，进行英语口语教学。例如，教师可以借助网络制作英语口语教学的动画教学课件，让学生模仿课件中动画人物的语音、语调。课件播放后，还可让学生以情境扮演的方式再现动画课件中的形象，进行英语口语对话。这样的教学方式可加深学生对教学内容的印象，提高口语交际能力，并大幅度提高英语口语教学质量与效率。

在英语口语教学中，教师还可以借助多媒体等教学工具为学生设计个性化的学习内容，弥补传统英语课堂教学方式的不足，并充分发挥学生的主动性。例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit 7 Chinese festivals”时，教师可以借助多媒体教学工具，为学生播放赛龙舟的视频，展示各种馅料的月饼图片，让学生产生身临其境之感，并掌握相应的单词，然后从自己的生活经历出发，进行简单的口语对话。教师还可以引導学生在移动终端根据图片的描述学习单词，通过跟读音频，增强语感。这种口语教学方式趣味十足，互动性强，能在激发学生口语学习兴趣的同时，提高学生的学习效率和课堂教学效率。

随着新课改的推进，小组合作等新型教学模式也广泛应用于学科教学中，其改变了传统课堂中教师讲、学生听的单一教学模式，有利于激发学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。在基于小组合作的英语口语教学中，教师可将全班学生科学分组，然后在每节课提出一个不同的主题，让学生以小组为单位进行讨论、交流，讨论结束后，每个小组选出一位学生代表，代表小组成员全程用英语总结本小组的讨论结果。例如，在教学PEP小学英语六年级下册“Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk”时，当学生初步掌握课文内容之后，教师可以采取分组学习的方式，让学生以小组为单位有感情地朗读课文，并完成课文的对话。然后，以“where、what、how”引导的一般过去时特殊疑问句分享自己的假期生活，并在口语表达中巩固“When did you to...？ How did you go there？ What did you do？”等句型。这种教学方式为学生提供了充足的英语口语练习空间，让学生在讨论中不断提升口语交际能力。

在英語口语教学中，教师要积极优化教学方法，为学生创设良好的口语学习环境，激发学生的学习兴趣。学生的课堂注意力集中时间有限，而长篇大论很容易分散学生的注意力。因此，教师可根据实际教学情况，适当穿插一些引导性强、趣味性强的小游戏，创设活泼的口语学习环境，让学生在轻松的状态下不断提升口语交际能力。

3.提高农村学校学生的英语阅读能力

（1）选择适合学生的英语阅读素材，丰富学生的英语阅读体验。在英语阅读教学中，教师要积极更新教学观念，优化、创新教学方法，将学生的学习需求作为教学活动的出发点，选择适合学生阅读的文章开展英语阅读教学，即英语阅读材料的内容、难度以及类型要适合大多数学生，这样才能让学生更好地理解其中的内容，与文章形成情感共鸣，形成良好的英语阅读体验。当然，学生是有差异的，教师也要尊重学生的差异性，对此，可将班级学生按听课状态、知识接收能力等分层，然后根据不同层次学生的学习情况，选择不同的英语阅读内容，设计不同的英语阅读练习，这样就不会出现英语阅读基础好的学生“吃不饱”、英语阅读基础差的学生“吃不消”的情况，可提升全体学生的英语阅读水平。例如，在教学PEP小学英语六年级下册“Unit 4 Then and now Part B Let's talk”时，为让学生深入理解对话内容，教师首先利用思维导图理清文章的脉络，然后设计不同梯度的问题引发学生的思考，设计不同梯度的任务，对学生进行有效的阅读训练，让学生形成个性化的阅读体验。其中，阅读基础较弱的学生以掌握本课的重点词组、句型为主，如“was、could、go cycling、different、before、I was/couldn't...Now， I am/can...”，以此为下一步阅读奠定基础。阅读基础较好的学生可在正确理解文章含义的基础上，进行有感情的朗读、对话，并将对话中的重点句型应用在生活中。当教师以学生的认知水平为基础开展阅读教学时，可激发不同英语学习水平学生的学习积极性，促进全体学生的英语阅读能力提升。

（2）开展多种实践活动，提升学生的英语阅读能力。阅读能力是学生英语语言运用能力的体现，但部分学生对英语阅读不重视，也不掌握英语阅读方法。对此，教师可以借助相应的英语实践活动让学生掌握相应的英语阅读方法，提高英语阅读能力。英语是交流的工具，其教学的根本目标之一就是让学生通过实践提高听说读写能力。例如，教师可以借助网络资源，寻找适合学生认知水平的英语小对话，让学生通过阅读分析故事中蕴含的英语知识，如常见的单词、短语、句型、语法等。教师还可以在班级组织英语阅读竞赛，将班级学生科学分成两组，让学生围绕固定话题或自选话题搜集资料，准备阅读文本以及背景音乐等。这种教学方式不仅能提升学生的英语阅读能力，还能丰富学生的英语文化知识，进一步提高学生的英语学科核心素养。

四、结语

总而言之，英语课程对于学生的未来发展有着至关重要的作用。因此，教师要注重提高学生的英语对话技巧、英语口语表达能力和英语阅读能力等基本英语素养。在英语对话教学中，教师要重视预习环节，以问答的形式导入英语对话教学内容，通过创设情境生动展示英语对话情节。在提高学生口语表达能力方面，要注重激发学生的口语学习兴趣，并采取多元的教学方法。在提高学生英语阅读能力方面，要注重选择适合学生的英语阅读素材，并开展多种实践活动。

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Problems and Countermeasures in English

Teaching in Rural Schools

Ning Lixia

（Fengle Primary School， Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： English is an important tool for international communication. Learning and mastering a foreign language has become the basic requirement of citizens in the 21st century. In rural schools， there are some problems in English teaching， such as students' lack of English learning confidence and teachers' professional ability to be improved. Therefore， teachers should actively update teaching concepts， optimize and innovate teaching methods， stimulate students' interest in English learning， give full play to students' subjective initiative， and focus on improving rural school students' English dialogue skills， oral English expression ability and English reading ability. Improve students' English core competence and promote students' all-round development with efficient English classroom.

Key words： rural schools; primary school English; dialogue skills; oral expression ability; reading ability; strategy