生活情境学习：学生幸福写作的有效途径

万燕娜

【摘 要】童年是人一生中重要的时期，童年对环境中的人、事或物的体验，多半影响成长后的生活方式。生活情境学习能有意识地引导学生做到关注现实，热爱童年生活，表达真情实感，让学生学会观察生活中细微的素材，放大细节进行详细描写，并筛选出最典型的事例，从而把作文写充实、写具体。这样，既培养了学生的语文核心素养，又能连接真实生活情境，让学生找到幸福写作的有效途径。

【关键词】语文 生活情境学习 写作 途径

所谓生活情境学习，是指在真实、互动的生活情境之中，学习者主动获取知识，并由此促进和实现自我发展的学习活动。新课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”可见，生活情境对学生语文核心素养的发展与提升有着重要的意义。学生核心素养的培育离不开生活情境，检验学生核心素养水平的实践也离不开生活情境。在生活情境中获取的知识与能力才是“活”的知识与能力，一旦脱离了生活情境，学生所获得的知识与能力很可能是虚假的、不着地的，所形成的核心素养也可能是表面的、不真实的。童年生活是丰富多彩的，每一个生动的画面、每一个有趣的场景都可以成为学生习作的素材。教师要有意识地引导学生做到关注现实，热爱童年生活，表达真情实感，让学生能带着显微镜观察生活中细微的素材去发现幸福;用放大镜放大细节，把作文写充实、写具体，感悟幸福;再用筛子筛选出最典型的事例去留住幸福。

一、引导学生用“显微镜”观察生活场景，发现幸福

写作的素材来自生活，特别是学生的作文，教师只有拓展了他们的思维、锤炼了他们的语言，才能使其作文做到内容丰富、情节有趣。所以，教师通过引导学生体验生活中异彩纷呈的活动来开阔他们的视野，让他们能用显微镜去观察生活中的每一项细小普通的活动。活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。教师站在学生的角度去捕捉生活，把他们看到的、听到的、感受到的、怦然心动过的、让他们体验到幸福的一切事物用笔记录下来，使其成为有源之水。

教师可以引导学生分类观察生活，从而找到无处不在的幸福：观察自然——风霜雨雪的景色，山川河流的形态，日月星辰的变化，鸟兽虫鱼的习性，草木生长的规律，体验奇妙大自然的幸福;观察社会生活——了解家乡的变化，参观附近的工厂，知晓国家大事甚至世界动态，体验和谐社会的幸福;观察学校生活——重视学校活动，大到运动会开幕式、文艺汇演、讲座，小到主题班队会、学校伙食和人际交往等，体验校园人文的幸福;观察家庭生活——家里新添了什么家电，新来了什么客人，妈妈今天新做了什么菜式，新买了什么衣服，把观察到的新鲜的、难忘的事、人、物、景都记录下来，体验家庭生活的幸福。

比如，学校为培养各年级学生文明用餐的好习惯，引导学生从小树立节约粮食的责任观念，决定在学生们每天中午用餐前加个开饭小仪式，即让同学们在拿到餐盒后坐定，齐声念“一粒米，千滴汗，粒粒粮食汗珠换！一碗粥，两顿饭，顿顿不要留遗憾”。但笔者认为，为了让学生们更深切地体会一粥一饭的来之不易，从而做到节约不浪费，光靠喊口号还不够。于是，笔者让学生们写下了“珍惜粮食”成长日记。笔者让学生每天从饭菜的色泽、香味、样式的变化写起，写了自己的心理变化;从最初对浪费粮食行为事不关己的状态，到慢慢认同粮食可贵的心理转变;从一开始不爱吃的菜一口不碰，到变得不再挑食，剩饭剩菜明显减少。这一切的改变都是学生由内而外自发的改变。他们也从这个活动体会到了粮食给予自己的幸福。可见，观察生活细节，才能发现幸福，才能享受到幸福童年。

二、引导学生用“放大镜”记录生活细节，感悟幸福

学生在调用生活经验进行写作时，常常觉得无从下手，对于经历过的事情，往往只记得事情的大致情节而不能描述事情的详细内容。为了改变这种情况，教师在布置课后自助作业时，应引导学生在捕捉生活多样性的前提下挖掘寫作材料来体验微幸福。如教师可以引导学生观察自己的家庭生活，选择一个方面来展现普通家庭的缩影;引导学生观察课堂生活，选择某个观察点来反映班级动态;利用课前三分钟来向学生播报新闻、推荐美文佳作等。一个个看似微小的画面，却也真切透露着幸福，为学生提高写作兴趣、增加写作内容、开辟写作通道做了铺垫。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，教师可以经常安排一些与学生生活有关的活动，如利用周末或母亲的生日、母亲节、妇女节等日子，让学生帮妈妈做些家务，体验父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应和自己的所思所感写下来，留住心智成长的幸福。教师让学生把生活中微不足道的一件事、一处景、一个人用放大镜无限放大，这样长年累月，学生就把珍贵的幸福童年都保存了下来。可见，记录生活片段，才能感悟到幸福，才能享受到幸福童年。

三、引导学生用“筛子”选择典型素材，留住幸福

叶圣陶曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”当他谈到良好的写作和生活材料之间的关系时，他强调应该从自己的生活中获得真正的素材，“留心自己的生活”就是关注你正在做的事情、工作和活动。所以，学生写作的时候如果材料不充分，肯定是写不出好文章的;有了材料，如果选材不当，还是写不出好文章的。收集选择材料就好比用筛子筛选优质的粮食。收集选择材料的能力，是作文的基础能力。学生收集选择材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、游戏等内容的理解和感知，以及对周围事物的观察和感受。

关于材料，教师可以把校园活动作为材料的主要来源。校园读书节之“换书集市”，学生互换图书，感受到分享的幸福;六一儿童节之“爱心义卖”，学生从做海报到摆摊再到捐赠，从中感受到奉献的幸福;校园体育节之运动会开幕式，学生集思广益、认真训练，呈现了富有创意的精彩开幕式，他们体会到合作的幸福;校园里的桂花树开花了，枇杷树结果了，菜园里的菜籽下种了、长叶了、收割了…… 教师组织学生去实地感受，赏桂花、摘枇杷、种蔬菜等活动，让学生对校园生活充满了兴趣，这样真切、鲜活、有情味的写作素材成就了学生一次又一次的精彩，也让他们感受到了来自各种活动与体验所带来的幸福。可见，学会筛选典型素材来写作，才能留住幸福，才能更好地享受幸福童年。

学生在课堂之外有很大的学习空间，我们在教学过程中要让学生走出课堂，走进广阔的生活情境中，教师要教会学生用好显微镜、放大镜和筛子，去生活的花园中“折枝采叶”，在广阔的社会中“拾珠吮露”。如果他们能学会把这一草一叶、一点一滴，及时收集，并把它保存下来，那么一草一叶，也会枝繁叶茂，一点一滴也将成为汪洋大海，他们的童年一定是充满幸福的。

【参考文献】

[1]魏元凤.情境教学在小学语文习作教学中的应用[J].家长，2020（17）.

[2]费晓红.丰富生活体验 激发习作情趣[J].考试与评价，2021（2）.