低年级语文课堂管理中的三样“利器”

钱海燕

【摘 要】班级不是一群独自聚集起来的人，而是由于目标统一和行动一致而结合起来的有一定组织机构和组织纪律的整体。教师要用有效的课堂管理方法和手段，让学生“目标统一”“行动一致”，让课堂成为一个有组织纪律的整体，而课堂管理的有效程度直接影响着教学质量的高低。教师应充分了解学生的成长规律和认知特点，转变课堂管理方式，调动学生的积极性和主动性，利用形象有趣的方法，灵活运用手势、口诀、故事等吸引学生的注意力，调控课堂教学节奏，组织管理课堂，培养学生由无意注意向有意注意转化，促使学生养成良好的学习习惯，从而保障课堂教学效率，提升教学质量。

【关键词】低年级 课堂管理 教学质量

17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了班级授课制，几百年过去了，直至今日，学校几乎都是沿用这种模式。在这种模式之下，课堂教学活动多由教师做主，日常的课堂多演变成师讲生听、师问生答的状态。

语文是母语学科，承载着听说读写等许多学习任务，对于低年级学生来说，识字、写字、朗读等学习任务量大，且他们没有多少知识储备，没有养成良好的学习习惯，注意的持久力也不够。如何更好地管理课堂，组织学生有序地进行课堂活动，在有限的时间内高效地完成教学任务，成了低年级教师不得不面对的现实问题。比如：如何让学生快速安静下来，如何让学生专注倾听，怎么让学生愿意多次读书，怎么让学生规范写字，当学生坐不住了怎么办，当学生读书声音太轻怎么办？笔者在数年的低年级语文教学实践中，找寻到了三样适合低年级学生的课堂管理“利器”。

一、课堂管理利器一：手势

低年级学生主要以无意注意为主，且他们身心活跃，身体能量消耗大，他们大多不能很好地运用自我提醒和自我命令来保持注意。教师在教学中，依据教学实际适当地运用手势，可以吸引学生注意力，将学生带入课堂“角色”中。如课堂铃声响起时，还沉浸在下课欢闹中的学生并不能马上回到上课状态，面对此类情况，有些教师会大声呼“安静”或用拍打讲台的办法拉回学生的注意力，但事实上效果并不理想。如何让喧闹中的学生快速安静并将注意力拉回到课堂，手势法是颇为有效的。教师走进教室，并不需要说话，先有节奏地拍手×××，让学生跟着拍×××，教师再拍××，×××， 让学生继续跟着拍××，×××，可以重复几次，很快几乎全班的学生都已把注意力集中到教师身上了。

另一种手势法是无声的，教师站到讲台上，只说一句“请你跟我这样变”，然后伸出一只手，用五个手指不停变换着手势（如右图），总有几个学生会先注意到你，接着越来越多的学生为了跟上教师的手势，就会把注意力集中到教师的手上。整个教室在十秒钟之内就可以安静下来，迅速把学生的注意力拉回到课堂。

课文朗读是语文教学中必不可少的活动，课堂上教师通常会安排个别朗读、男女生读、分角色读、齐读等多种形式。学生朗读时，常出现声音过轻、过响的情况。这时，如果教师说“男生读、女生读、声音太小了、声音再大一些”等，不仅起不到很好的指导作用，还会打断朗读的节奏。比起命令式的苍白语言，低年级学生更喜欢形象的肢体语言。这时，可以运用第三种手势法：教师举左手表示男生读，举右手表示女生读，举双手表示男女生齐读;举一个手指表示读一遍，举两个手指表示读两遍;手举高表示音量调大，手压低表示音量调小……此时的教师，就像舞台上的指挥，不断变换着手势，学生跟着手势不断切换各种朗读形式，调节不同的音量，不厌其烦地、兴致盎然地读了一遍又一遍，在不知不觉中，学生就高效愉悦地完成了朗读任务。

二、课堂管理利器二：口诀

低年级学生集中注意力的持续时间较短，“跟不上指令，注意转移速度慢”“东张西望、发呆”“边写作业边玩”“只顾说，不顾听”等现象在课堂上较常见。教师为了维持课堂秩序，有用小蜜蜂（扬声器）提高分贝的，或者扯着嗓子和学生拼音量的，也有实在拼不过的，用敲讲台、敲黑板之类的激进做法，这样效果不好不说，还严重影响了师生关系，也自然影响了课堂教学质量。

很多从高年级循环到低年级的教师，都有一个共同的感受——不适应。教师们会发现，那些用在高年级学生身上管用的教育方式，到低年级学生身上就不好用了。教师苦口婆心地跟低年级学生讲了一大堆，但他们几乎神同步地前听后忘。其实不是他们听不进去，而是由于低年级学生的年龄和心智特点，不适合用假设法、举例法等长篇大论地和他们讲道理。比起这些，他们更喜欢明确的指令，更喜欢简短的、有节奏感的语言，运用朗朗上口的口诀来組织课堂，有神奇功效，口诀可以事先多次操练，由师生配合来完成。

如上课时，发现学生注意力分散或交头接耳时，可以用口诀。

师：小眼睛   生：看——

师：小耳朵   生：听——

师：小嘴巴   生：闭——

又如：学生回答问题时，发现有学生在窃窃私语、东张西望，可以用口诀。

师：谁坐正   生：我坐正

师：谁安静   生：我安静

师：别人讲   生：我倾听

师：学倾听   生：先闭嘴

教师运用口诀不仅能快速地组织课堂，还能调节课堂的节奏，释放学生的能量，让他们在唱诵口诀中，规范自己的行为。语文课上教师让学生拿起书本开始朗读，师只说三个字：轻捧书，生也应三个字：书稍斜。在重要的写字环节，教师让学生伸出手指跟着书空，师说：手指笔，生应：伸出来，如书空“巾”字，师说：“‘巾字怎么写？”学生一边跟着教师书空，一边念，“‘巾字这样写：一笔竖，二笔横折钩，三笔竖，三笔写成一个‘巾。”要写字了，学生可以念写姿口诀：身离桌子一拳远，手离笔尖一指远，眼离作业一尺远;握姿口诀：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着写;边写还可以边念坐姿口诀：头正、肩平、臂开、足安……教师教给学生这些简单有节奏感的口诀，使他们明确指令，且饶有兴趣地应和着教师唱诵。教师对这些口诀反复训练，恰当运用，是组织低年级语文课堂教学的妙招，尤其适合六七岁的儿童，在课堂管理中能起到事半功倍之效。

三、课堂管理利器三：故事

儿童的心理发展规律告诉我们：低年级学生，无意注意居主要地位，有意注意在教师的培育下开始发展。当学生在课堂上出现一些不良现象时，如果教师一味地说教、批评，或用粗暴的方式来强迫学生听从，就违反了儿童的心理规律，不仅收不到好效果，而且易让学生产生厌学情绪。

故事对于低年级学生来说，有特殊的吸引力。教师用故事法组织管理课堂，也是行之有效的方法。教师若用讲故事的方法给学生讲课堂规则，他们会表现出极大的兴趣，能牢牢吸引他们的注意力，且不易忘记。如学生做作业时，需要保持安静、全神贯注，但总有些学生注意力不集中，发出各种噪音，影响作业效率，此时，教师可讲“智慧树”的故事：我们每个人的脑袋里都有一棵小小的智慧树，这棵小小智慧树会慢慢长大，长出智慧果。怎样让智慧果长得更多，它的成长需要安静，一旦在嘈杂的環境中，它就停止了生长，所以安静的小朋友，脑袋里的智慧树，长出的智慧果会更多更大。而后，教师在黑板上写上“静能生慧”四个字，学生就心领神会。若学生做作业时，又有吵闹声，教师只说“智慧果”三个字，学生就明白要安静下来。又如：讲课时，教师想让学生将注意力一直集中在自己身上，可以讲“跟踪器”的故事。每个小朋友亮亮的眼睛，就是一台跟踪器，跟踪什么呢？要跟踪老师，老师讲课时，人走到哪里，你的眼睛跟踪器就要跟到哪里，这时，你的耳朵就是Wi-Fi信号接收器，要打开，源源不断地接收老师传过来的信息，信号一定要满格哦。还如：在读课文或者讲题目时，低年级学生还不能仅依靠眼睛就顺利捕捉到文字信息，这时候需要手指来帮忙。教师可以讲“扫描仪”的故事：每个小朋友的食指，就是一台灵巧的扫描仪，我们读到哪里，扫描仪就扫到哪里，如果没有及时扫到就说明扫描仪出故障了，每个小朋友朗读时和听别人读时，都要用好这台扫描仪……

班级不是一群独自聚集起来的人， 而是由于目标统一和行动一致而结合起来的有一定组织机构和组织纪律的整体。教师要用有效的课堂管理方法和手段，让学生“目标统一”“行动一致”，让课堂成为一个有组织纪律的整体，而课堂管理的有效程度直接影响着教学质量的高低。在低年级的语文教学中，教师应充分了解学生的成长规律和认知特点，转变课堂管理方式，调动学生的积极性和主动性，利用形象有趣的方法，灵活运用手势、口诀、故事等吸引学生的注意力，调控课堂教学节奏，组织管理课堂，培养学生由无意注意向有意注意转化，促使学生养成良好的学习习惯，从而保障课堂教学效率，提升教学质量。