核心素养理念下的数学深度学习探析

李思琦

摘 要：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。坚持以核心素养为标准，开展深度数学学习能够有效提高学生的逻辑思维能力和解决问题能力，进而全面提升学生的综合素质。文章从数学教学中融入核心素养理念的意义着手，对核心素养理念下的数学深度学习的意义、存在的问题、优化策略进行探析研究。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0136-03

有人说：“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”数学作为每个学生从求学开始就必须要学习的主要课程，它不但能教会学生必备的数学基础知识，更能开发学生智力，培养学生逻辑思维能力，教会学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维去解决问题。新课标明确指出：“数学课程要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在实际数学教学活动中，数学教师应该花费更多的耐心与精力培养学生的数学核心素养，指引学生进行正确的数学深度学习，使其形成自主学习、自主探究等良好习惯。

一、数学教学中融入核心素养理念的意义

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。数学教学的目的不仅仅在于让学生掌握知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，从而为学生的终身发展奠定基础。数学核心素养是指以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，它基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。因此，把核心素养教育理念融入到实际数学教学活动中意义重大。首先，数学与人们的日常生活紧密相连，而数学核心素养则能反映数学的本质和数学的思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。其次，数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关联，对于设计数学教学，理解数学学科本质，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。最后，数学核心素养是针对数学课程理念和总体要求提出的基础性要求和需要达到的基本目标，对整合性和前瞻性具有较高要求。数学核心素养的提高不是空泛的，要落到具体的数学教学过程中，体现在数学教学的各个环节之中，只有切实做好数学教学，才能为核心素养的提高奠定基础。

二、核心素养理念下的数学深度学习的意义

在数学实际教学活动中，為了帮助学生实现深度学习，教师可以通过科学引领，指导学生自主探究学习，并把所学内容在生活中进行实践，使学生能够更精准地理解数学学科的核心知识和内涵，掌握该阶段数学内容的正确思维方式，能够将数学学科中较为复杂的问题转化成具有具象化特点的问题进行解决，从而使学生的数学能力和数学素养得到全面提升。

（1）高阶思维。核心素养理念下的数学深度学习的主要意义就是培养学生的高阶思维。首先，教师可以启发学生对具有一定现实特征的问题进行分析、类比、归纳和总结，并找到与之相对应的解决方法，同时能够将批判性思维应用其中。其次，教师应帮助学生自主对全新的学习内容进行筛选和判断，并运用适当的办法将以往所学知识点与全新的知识点建立连接。最后，教师要引导学生运用顺应、同化等方法构建出全新的、完整的知识体系，从而促使自身的思维得以向更高阶段发展，使自身的思维能力得到有效提高。

（2）投入个人情感。激发学生数学学习兴趣，促使学生愿意在数学学习中投入个人情感是核心素养理念下数学深度学习的重要意义之一。小学阶段是学生数学学习的重要启蒙阶段，在这个阶段，教师的主要任务不只是向学生传授具体的数学知识，更重要的是培养学生的数学思维方式，激发学生的数学学习兴趣，让学生愿意在数学学习上投入个人感情，从而全面提升自身的数学学习效果。

（3）解决问题。核心素养理念下的数学深度学习的另一个重要意义就是要有效提高学生解决问题的能力。

在小学阶段，教师如果想要引导学生有效进行深度学习，就需要教会学生运用比较、推理、分析、归纳、决策、演绎等方法去解决其学习过程中遇到的问题。问题的解决不但可以强化学生的问题意识，还可以有效提高学生的逻辑思维能力。

（4）反思和质疑。培养学生的质疑能力和反思意识也是核心素养理念下数学深度学习的重要意义。在日常数学教学活动中，教师要积极培养学生敢于质疑、乐于思考的精神和积极反思的意识，以便学生能够更好地掌握调节、提高、补救、监控的学习方法，使学生各方面的能力都能够从量的积累达到质的飞跃，让学生的数学学习活动形成良性的循环发展模式，落实深度学习。

三、核心素养理念下的数学深度学习存在的问题

虽然核心素养理念越来越深入人心，素质教育越来越受重视，但是在数学实际教学活动中，核心素养理念下的数学深度学习依然存在不足，有待完善和解决。

1.重视记忆学习而忽视深度加工

由于小学阶段的学生年龄尚小，思维能力、逻辑能力、自主学习能力等都还处在发展阶段，很多学生的数学学习还存在严重依赖记忆的现象，这就导致其还不会对数学知识进行深度加工，不能在解决数学问题时很熟练地运用概念图和联想等学习方法，只能学习浅显的知识。

2.合作学习意识不够

在小学阶段的数学学习中，学生之间的交流与合作都流于表面化、形式化，尤其在小组学习中，很多学生都没有积极参与小组合作学习的意识和心态，这就导致学习小组成员之间很难形成对其思维逻辑发展有帮助的互动与交流，更不会对教师所布置的核心任务进行深入探讨，得出有建设性的结论。

3.反思意识和反思能力不足。

在数学的实际学习中，由于学生的自我反思意识和反思能力不足，很难从过往的学习中发现自身的不足，进而使自身的问题得不到有效解决，也就很难对下一步的学习产生促进作用，因而难以真正实现深度学习。