试论如何优化语文课堂阅读教学

巫玉珍

摘 要：语文是一门语言和文化相结合的综合学科，也是学生学习其他学科的基础。阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师要想有效提升学生的语文综合素养，就必须重视阅读教学，重视培养学生的阅读理解能力。文章从重视字词句的教学、打好学生阅读基础，创新课堂教学模式、激发学生阅读兴趣，合理推荐阅读书目、引导学生进行有效课外阅读三方面对优化语文课堂阅读教学的方法进行论述。

关键词：小学语文;语文阅读;教学策略;阅读习惯;阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0117-03

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出阅读的重要性。阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础

有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。

1.引导学生重视生字和生词的学习

在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。教师在讲解汉字时，不要生硬地直接讲解，可以采用象形、归纳、类比等多种方法，帮助学生在理解的基础上进行记忆。例如，在讲解“财”字时，教师可以为学生扩展讲解古代的钱币知识，让学生知道在很久以前古人是以贝壳作为货币流通使用的，因此“贝”字旁的字，多数都与钱有关系，如“赎”“赠”“赌”等。这样的教学不但可以帮助学生有效记住“财”字，还为学生扩展讲解了古代钱币的相关知识，并从汉字的构成特点出发，为学生引申讲解一系列“贝”字旁的字，从而为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。

2.带领学生进行有效的组词造句练习

字、词、句子都是组成一篇文章的基础元素，学生只有掌握一定量的字、词才能读懂句子，只有读懂句子才能理解整篇文章。因此在进行日常语文阅读教学活动时，教师应重视短语和句子的教学，加强学生对于短语和句子的应用能力的训练。例如，在为低年级学生讲授阅读课之前，教师可以先带领学生进行组词和造句练习。为了激发学生的练习热情，教师可以让学生根据课文中所学的生字进行组词和造句比赛，看谁组的词多，看谁造的句子好，这样一来，学生不但能很快地掌握组词和造句的方法，还能从其他学生的组词和造句中获得灵感，组出更多的词，造出更好的句子，从而不但有效地提升阅读课的教学效果，还为学生阅读能力的提高奠定基础。

3.组织学生进行有感情朗读活动

朗读具有发展学生的语言和思维、激发学生情感的作用。新课标指出，“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是经过反复阅读，书中之意自然就领会了，这充分表明朗读的重要性。在语文实际阅读教学活动中，教师可以组织学生进行有感情朗读课文的活动。例如，在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以让朗读能力比较强的学生有感情地朗读课文进行示范，这样一来，既能增强朗读能力强的学生的朗读信心，又为朗读能力相对较弱的学生树立模仿学习的榜样，而且有感情地朗读课文可以帮助学生体会到文章中不同语句的不同感情，让学生产生情感上的共鸣，从而对文章内容有更深一层的理解，也能让学生更有兴趣、更愿意去阅读这篇课文。

二、创新课堂教学模式，激发学生阅读兴趣

1.趣味课堂导入提升学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，在进行实际阅读教学活动时，语文教师可以运用多媒体设备，采用多种教学模式吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果。小学低年级的学生年龄尚小，各种能力都还处在发展阶段，很难做到长时间集中注意力学习，因此在为低年级学生讲授阅读课时，教师可以采用有趣的課堂导入形式来激发学生阅读兴趣，提升学生的学习专注力。例如，在讲授《雪地里的小画家》一课时，教师可以采用图片导入的方式，吸引学生的注意力。课前，教师可以先在网络上搜集各种动物在雪地里的脚印图片。课上，教师通过多媒体设备向学生展示事先准备好的雪地里动物的脚印图片，并让学生试着猜测是哪种小动物在雪地里留下来的脚印。在学生的纷纷猜测和抢答中，学生的学习热情被彻底点燃，这时，教师再适时地引入课文阅读教学内容，阅读课的教学效果必然得到有效提高。