小学语文课堂中“提问策略”的运用

易蓓

所谓学问，一在学，一在问，两者不可偏。在一问一答中完成教与学，是课堂教学最常见的模式。

对小学语文教学而言，学习字词句段篇是其表，培养逻辑性、提升思辨性、增强思考力、形成学习力，进而建立文化价值认同，则为其里。随着年段的不断提高，语文教学中的表里比重逐渐发生变化，更加看重如何优化课堂教学，创设思考情景，以激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使学生去探索和发现，培养学生自主、合作、探究的学习精神，提升学生认知能力和逻辑思维能力的成熟度。要在有限的课堂教学时间内，表里兼顾，进而达到里重于表的学习效果，需从重视学生提问能力的培养来突破。

以下，我以部编版教材六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》课堂教学为例，谈一谈在课堂教学中融入“提问策略”的探索与实践。

发现问题提出的生发点

问题提出是思维活动发生的原点。一个有价值的问题的提出，对学习思考的维度、深度、广度起到的是定方向的作用。

从人教版的《伯牙绝弦》，到部编版的《伯牙鼓琴》，这篇文章的选用发生了一个细微却很有意思的变化。

●人教版六年级上册第25课

伯牙绝弦

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

●部编版教材六年级上册第21课

伯牙鼓琴

伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

这样的选文变化看似细微，却蕴含着课程目标形态上的深刻变化，是值得教师深思的重点。比较，是文学学习中一种非常重要的研究方法。在教学设计中，我采用了以比较法为主的教学设计。同时，为了激发学生的学习兴趣，也把比较法作为引导学生提问的切入点：两篇文段有相似，也有不同，通过初步比较，你想问什么？

用思考激荡思考，以问题激发问题。我通过对问题提出生发点的设计，刺激学生爱发问的天性，在保持学生去发现、去思考的内在动力的同时，引导他们将思考的方向放到“想问什么”这一角度，开拓学生提出问题的广阔空间。

设定问题提出的期望值

问题提出要留足开放性，学生天马行空地提问需要被尊重。但教学必定是有设计的认知过程，教师必须对问题提出的情况有充分预设，并且逐渐渗透问题提出的期望值，引导学生将发散的问题逐渐收拢，形成有效的问题指向，更重要的是由学生提问，把握他们通过预习所建立的认知程度。

以下为课堂实录（节选）——

师：同学们，部编版教材的《伯牙鼓琴》和人教版教材《伯牙绝弦》，两篇文段有相似，也有不同，通过初步比较，你想问什么？

生1：伯牙为谁鼓琴？又为谁绝弦？

生2：为什么内容差不多，一个说弹琴，一个说不弹琴？

生3：伯牙弹的是什么琴？

生4：为什么这两篇文章看起来差不多，但是具体的描写又有些不一样？

生5：钟子期死了，伯牙真的就不弹琴了吗？是不是太可惜了？

……

此时刚刚开课，学生对课文的认知还停留在预习阶段。我预设的问题提出的期望值是，学生会将重点集中在故事情节和人物之上。果然，在丰富的资料查询的基础上，他们提出了一些有价值的问题，这说明大多数学生对课文所讲的故事是有基本了解的。通过这一个环节，我更加清晰了本堂课所面对的学生认知状况，并据此来确定本堂课的教学重点。

发现问题提出的价值点

学生在前一阶段七嘴八舌地提出了许多问题。这时，他们的注意力还停留在自己的思考当中，忙着提出自己感兴趣的问题而忽略了其他同学提出的问题。因此，我有意识地营造氛围，引导学生再读文章，进行问题筛选。“同学们刚才提出的这些问题都反映了你初读文章的思考和疑惑。我们一个人的思考总有局限。看着黑板上其他同学提出的问题，请你再读文章以后做一次筛选。回答你认为可以帮助同学处理的问题，留下你解答不了或者你觉得最有价值的问题。”

这一轮设计是为了让学生对问题提出做进一步思考，学会发现更有价值的问题，从而整理问题提出的思路和方法。通过再读课文，学生排除了“伯牙为谁鼓琴，为谁绝弦”“伯牙弹的什么琴”“为什么说伯牙琴弹得好，钟子期善于听”这样一些能够直接获取答案的问题，保留了一些开放性问题，如“为什么伯牙和钟子期仅仅通过音乐就建立起了深厚的友谊”“这两个版本的故事差不多，为什么又存在一些差异”“伯牙和钟子期的这份友谊为什么会被千古传诵”“伯牙从此不再弹琴是不是很可惜”等。

到了这一阶段，整堂课的问题提出，基本上完成了从简单问题到复杂问题、从单一问题到综合性问题、从封闭式问题到开放式问题的转变，很好地起到了凝聚和启迪学生思维、推动问题式学习和项目式讨论的作用。

梳理处理问题提出的思维图

问题提出是这堂课教学过程中学生思维的主线。但仅仅提出问题还不能完成学习，教师还应该帮助学生梳理出解决问题的思维图。在本文的教学过程中，我主要通过两种方式来处理学生提出的问题。

一是文本意识。从文本中提问，在文本中求解。这是问题提出与解决最基本的思维。学生会发现大量问题都能直接从文本得到解答。尤其是在理解文言文的字词意方面，代入注释，就是最直接有效的方法。

二是比较意识。通过比较法的应用，可以更加深刻地理解文章。要形成有效的比较，首先必须设定有意思的比较点，可以是比较文本差异，可以是比较人物特点，也可以是比较故事情节。这些角度学生还不一定能想到，教师可以针对学生的学习情况以多种方式给出。

以下为课堂实录（节选）——

师：为什么仅仅通过音乐伯牙和钟子期就建立了深厚的友谊？请完成表格后得出结论。

生：两人身份有巨大差异，一个是大臣，一个是樵夫，看上去难以成为朋友。然而他们一个善鼓琴，一个善听琴，通过音乐形成了心灵上的交流，找到了懂得自己的人，跨越了身份上巨大的差异，建立起心灵相通的友谊。这份友谊纯洁而高雅。

通过这一问题，我进一步引发学生思考和讨论——什么样的友谊才可贵，从而顺利达成认知的提升和情感的熏陶。

以下为课堂实录（节选）——

师：你觉得《伯牙鼓琴》和《伯牙绝弦》两篇文章最大的不同在哪里？

生：我觉得内容基本上都一样，只是《伯牙鼓琴》注释里写了选自《吕氏春秋·本味》，《伯牙绝弦》没有写选自哪里。

师：观察非常仔细。大家在仔细读过文章、完成理解之后，经过对比发现了这一点。两篇文章在内容上确实没有多大不同，但是新教材用一篇有出处的《伯牙鼓琴》代替了原来的《伯牙绝弦》，向我们传达了一个信号，那就是我们对传统文化的重视，我们更加强调具体的、有来历追溯的准确资料。

生：我觉得有出处的文章更能体现悠久的中华文明是有传承、有根源的。

通过这样的比较，学生思路被进一步打开。他们也认识到了要解决提出的问题，视野不能仅仅局限于文本，充分体现了问题提出对提升课堂学习有效性，以及对提高学生逻辑思维、思辨能力的作用和价值。

针对不同的文体、不同的文章、不同的学习内容，应该有不同的問题提出的策略。但充分发挥学生好奇心的作用，引导学生创造性地思考自己感兴趣的“十万个为什么”，在任何时候都可以更好地促进学生课堂学习的主动性，从而达成更高的课堂学习效率。

责任编辑：李香玉