“三字一法”，突破小学作文教学难点

赵殿胜

作文教学一直是中小学语文教学的难点。目前，小学作文教学存在先教后写、言之无物、言之无情、批改低效等突出问题。小学语文教学专家孟繁英研究形成了以评改、评赏为重点的“写、改、赏、分项二次计分”（以下简称“三字一法”）作文教学法，山东省济南市天成路小学自2017年起参与该教学法的实践与研究，促进了作文教学的双向发展。

“三字一法”教学法的实施路径

如何写？大力推进“先写后教”。“先写”即教师先让学生在规定的40分钟内独立成文。当然这并不是让学生盲目地去写，而是有一个提前“预告”环节：教师在单元学习之始就告知学生习作要求，让学生提前做准备，或查资料，或实地考察等。在“预告”之后，教师可通过“定向观察”“定向阅读”加以引导，但不做具体指导，意在淡化写前指导。

如何评？二次评改“评中教”。在学生成文后，教师进行第一次批阅，实施一次计分。针对“文面”“语言”“内容”诸个项目进行加减分，让学生习作的优缺点更为具象化。在一次计分的基础上进行一次评改课，这是整个作文教学法的核心环节。在这一环节，教师会对优秀习作进行表扬，对共性问题进行梳理和修改指导。同时引导学生掌握计分的方法和步骤，课后学生根据教师的一次计分情况修改自己的习作。然后，教师会对学生修改后的习作进行第二次批阅，实施二次计分——对于已经修改无误之处，再给加上一次计分减掉的分数;对于修改后的闪光之处继续加分，最后形成该篇习作的最终成绩。通过上述教学行为，能够看出教师加减分的过程就是“教”的过程。这样的“教”更有针对性，也更具实效性。

如何赏？评赏激趣“赏中教”。在学生对二次计分后的习作进行修改后，教师会上一节评赏课。在轻松的氛围中，教师拿出优秀习作，让作者自己谈，也让大家一起评——这篇习作好在哪里？作者成功的经验有哪些？那些加分处为什么能加分？……如此，“评”与“赏”的过程也是无痕的“教”的过程。

作文教学的创新价值探讨

突破一：“先写后教”更有益。“先写后教”使学生的能动性得以充分发挥。同时，这也是一种科学儿童观的具体体现——相信学生的创造力、相信学生的发现力。这种“先写后教”是一种有条件的思维发散、有预设的学生自学、有步骤的教师“后导”。在这种过程中，学生的主观能动性逐渐生发，思维开阔度和创造力也得到提升。

突破二：让批改更有价值。“三字一法”作文教学法采用二次计分法，实际是进行二次批阅、二次修改，甚至是多次修改。这样教师的评语和评分就起到了很好的指导作用，学生会据此进行完善和修改。教师劳动在学生的进步中得到充分肯定，批改的价值也不断增加。

突破三： 让习作更有乐趣。习作之所以令学生痛苦烦恼，除了不愿写、不会写这些老症结之外，还有就是缺乏更多的成就感。“三字一法”作文教学法让成绩由模糊走向清晰，由清晰走向精准。“加减分”机制让学生在“找标记”的过程中对自己习作的优缺点一目了然，为了加回被减去的分数，修改起来也格外认真。在获得加分中，孩子们获得了成就感，习作的乐趣也就增加了。

突破四：让“会写”“乐写”成为可能。“三字一法”作文教学法是一个系统的教学流程。例如从三年级开始，学生会跟着教师学习如何评價“文面”，随着时间的推移，学生会清楚“文面”要从书写、格式、用字、标点、语句这些方面进行评改。在这一过程中，学生不仅提高了习作水平，也逐步学会了自主评价。这将有益于他们以后学习的持续、良性发展，也有利于其终身的发展。

突破五：让“会教”“乐教”成为现实。“三字一法”作文教学法使教师在执教时更加有章可循。该教学法经过细致、系统的梳理和整合，对1～2年级的口语交际、3～6年级的习作做了全面梳理。每一个训练点、困难点都做了细致的分析和突破，针对各学段的训练要求、达标要求也做了明确的界定。在实施这套教学法的过程中，学生能力不断提升，逐渐走向自主习作，这将给教师带来更大的成就感，也让“会教”“乐教”成为现实。

责任编辑：王梦茜