让艺术教育“返璞归真”

李淼

艺术教育有利于促进儿童的全面发展，但近几年一些艺术培训机构强调对作品内容的记忆和教师观点的权威性，而忽视了孩子情感的目标。“返璞归真”的艺术教育，是幼儿所需要的表达自我情感的全新内容，幼儿可以通过各种感官感受所有的一切，回归到自然的环境中感受与创造，在此过程中教师也应鼓励与支持幼儿去发现一个属于自己的艺术世界。

美在自然界随处可见

谷雨节气，连续几天的阴雨天气，使孩子们没法到植物园进行活动，他们一个个趴在窗边渴望着雨快点停下来。乌云散去，太阳出来了，孩子们拉着手来到植物园，掉落满地的粉色樱花激发了他们的兴趣，让他们爱不释手。他们捡起散落在地上的樱花，有的放在自己好朋友的头上，“给女生做的头饰”；有的则拾起一大堆花瓣往天空中一抛，玩起了花瓣雨游戏……大自然的环境和漂亮的花瓣激发了他们的创作热情，他们在草坪上席地而坐，一起讨论、尝试、探索，在教师的引导下通过“看、闻、摸、说”去感受和欣赏樱花的美。一个幼儿提议：“老师，我们把花瓣拿到教室的区域里进行花瓣拼贴画吧。”其余幼儿听到提议，陆续开始拾起地上的花瓣，在没有教师催促的情况下，井然有序地结束了室外活动。可见，开放式的美术活动激发了幼儿创作的原动力，他们创作的樱花作品也融入自己的情感，成为独一无二的作品。教师在幼儿创作的过程中应重视他们的感受和想法，给予他们更多自发表现的机会。

几天后，有些幼儿开始在美工区用彩笔画樱花，有的在表演区里用采来的樱花做装扮进行表演，还用樱花装饰舞台，并且在舞台上翩翩起舞；在图书角里幼儿们展开想象把樱花编成故事……他们自发收集图片和樱花，表达对樱花的喜爱。

美在自然界随处可在。生活中不是没有美而是缺少发现美的眼睛。一些教师往往会对幼儿的艺术活动有很多“高要求”：“你怎么画得这么不像”“你怎么这么不认真”……这种“高要求”直接扼杀了幼儿对艺术的兴趣和创造力。大自然是没有围墙的教室，幼儿从小感受大自然的美，才会拥有美好的未来。

主动欣赏，自愿表现

灵灵和红红牵着手来到了图书角，他们不约而同地拿起了《春天里有什么》的绘本，灵灵指着丁香花说：“我在植物园里见过丁香花，见过金盏花……”红红急忙跟着说：“看，起风了！”灵灵深吸了一口气，说：“好香的花呀！”红红急忙也吸了一口气似乎也闻到了清新的花香，两个小伙伴陶醉在花香中。“看！地道里有很多小昆虫！”红红翻到了下一页，“这些小动物我都见过，有蝉、蚯蚓、蚂蚁，还有毛毛虫和停在花瓣上的蝴蝶。”两位小伙伴越看越兴奋，这些都是他们在自然界中见过的昆虫。

图画不是文字的说明，幼儿可以根据自己的直接经验去感觉图画，绘本《春天里有什么》可以引发幼儿的兴趣是因为绘本内容调动了他们的各种感官，他们结合经验真正走到了故事中。在日常的绘本教学中会出现这样的问题：第一页、第二页的提问，幼儿还可以专注地学习，但经过几轮提问之后，他们已经对后几页绘本失去了兴趣，这些故事内容可能是幼儿在生活中没有观察过的。观察是欣赏的基础，选择一些符合幼儿年龄特点和生活经验的绘本才可能引发幼儿的主动欣赏。

尊重幼儿的表现与创造

兴趣和需要是幼儿艺术活动表现与创造的原动力。在关于歌曲《彩色的世界真奇妙》的艺术欣赏活动中，幼儿通过欣赏歌曲将听到歌曲中的歌词内容用画笔描绘出来以帮助自己记忆歌词，教师再加以引导，帮助幼兒整合学习，并在此基础上进行创编活动。教师和幼儿来到花园，看着美丽的景色，幼儿仿编了不同的歌词，提高了演唱能力。

此外，教师应多赞美鼓励幼儿在艺术活动中的勇敢尝试和创作，促进他们创造性思维的发展。其实，培养想象力与创造力比掌握知识更重要。在艺术活动中应多让幼儿接触大自然，让他们去感受与表现，对于他们创作的作品也不要以好不好、像不像来评价。只要幼儿将在生活中积累的经验或自己的感受通过美术作品表现出来，教师就应给予幼儿充分的肯定。

活教育激发幼儿的兴趣

有些家长会同时给孩子报五六个特长班，有些幼儿虽然达到了艺术考级九级、十级，但他们却不懂音乐，甚至并不理解自己所弹奏曲子的意思，考级成为被动、机械的记忆。充分尊重幼儿对艺术活动的兴趣，让幼儿体验艺术活动的快乐就显得尤为重要。因此，幼儿园要重视在艺术活动中对幼儿进行兴趣启蒙，在进行艺术活动教学时应有一个长远的规划，如果不能保证所做的一切能帮助幼儿在成年后从容、自信地面对这个世界，那我们所做的一切就是无效的！

幼儿的艺术表现没有对错，艺术教育不应该有太多限制，幼儿园中的绘画活动应以幼儿的直接经验、亲身体验为主。例如，在“秋收会”活动中，我们就引导幼儿就自己的经历进行表征，包括到玉米田里摘玉米、玉米棒游戏、做玉米粘贴画，因为有了亲身经历，他们创作的作品特别生动、真实。

（作者单位： 山东省威海市经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园）